浅议数学教学中有效提问策略

王申

【摘 要】提问是课堂教学中传授知识、沟通联系、反馈信息的重要途径，是为实现教学目标而发挥其在数学教学中的作用。

【关键词】创设情境；诱发思维；提问与兴趣

课堂教学离不开教师的提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学中传授知识、沟通联系、反馈信息的重要途径，是为实现教学目标而发挥其在数学教学中的作用。教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的內容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程从而确定问题的类型，所以设置问题必须围绕教学目标抓住教学要点，精心设计有分量的问题，激发学生思维，指导学生策略提问训练的任务。

一、创设情境，诱发思维

创设问题情境是指创设与教学目的，内容及学生的认知结构有关的事物情境，以激发学生提出问题的兴趣，让学生体验创新学习的喜悦。问题的最好载体是情景，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写都可以得到充分反映，如《数学课程标准》强调：数学使人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活，要让学生在现实生活的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识。因此设计问题时，再根据教学目标、教学内容和学生的认知水平确定问题的基础上，把这些问题与学生的生活经验、悬念、矛盾等情景结合起来创设生动、富有情趣的问题情境，能够更好的激发学生的兴趣，促进学生思维。教师要平时注意积累，有了素材创设情景教学就能得心应手。如教学《运白菜》时我这样设计教学目标：

1.结合“运白菜”的具体情境，探索三位数连减的计算方法，并能正确地进行计算。

2.在解决问题及计算的过程中，思考、体会择优方法的方便之处，从而能灵活地选择最佳策略进行解题。

3.培养学生认真计算反复检验的好习惯。

继而创设情景导入，今天我邀请到淘气与笑笑一起到郊外农场去秋游，你们愿意和我们一起去玩玩吗？看！白菜地里农民伯伯正忙着收白菜。淘气与笑笑在这里找到许多数学信息，你猜猜他们找到哪些数学信息？谁愿意告诉大家。你能提出数学问题吗？（让学生先看主题图，自己独立思考，与同桌交流自己所提的数学问题）

这样从小学生的心理状态出发，有利于调动学生的有意注意，深化学生提问水平。

二、设问技巧，启迪思维

教学中，学生有时还会遇到相互矛盾的地方。于矛盾点提问，可引导学生积极地思考，以浅化难点，平缓坡度，克服矛盾之进入自我的排疑解惑，化解矛盾，获取知识的新境界。如在教学《观察物体》时，我制定了如下目标：

1、在搭立体图形和从多角度观察立体图形的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

2、经历用正方体拼搭立体图形的过程，进一步体验到，从不同的角度观察立体图形，看到的形状可能会有所不同。能正确辨认从正面、上面和侧面观察到的立体形状。

3、在拼搭立体图形的过程中，初步学会用方位词上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。并设计情境导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天笑笑和淘气就进行了一个游戏，非常有趣，你们想看吗？出示自学目标：（小黑板出示）在观察、搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置.

（二）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师通过课件演示淘气和笑笑搭立体图形的游戏过程，学生在观察的基础上说说游戏的方法，教师适时提出游戏的规则和要求。

2、师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。

3、学生同桌间游戏，教师在巡视中发现学生的典型操作活动进行交流。

4、学生交流。

三、质问于兴趣点

一切有成效的学习须以某种兴趣作先导。因此，教师要潜心分析教学内容，设计有趣的问题，给以新颖的刺激，激发学生的兴趣和求知欲，从而训练思维。如在《节余多少钱》的教学中，我先激情引入：亲爱的同学们，2017年，我国进城务工人员总数约二亿三千万人，城市建设和发展离不开他们的辛勤劳动。今天我们来看看这一家人是如何节钱的。接着进行探究—合作—交流

1、探索两位数乘一位数不进位的乘法口算方法

（1）引导学生观察图，你能发现哪些数学信息？

（2）分析数学信息，并根据这些信息提出自己最感兴趣的问题，在小组之间交流。

（3）以小组形式反馈问题，有能力的同学可以帮助解决。（引出问题“八月结余了多少钱？”）（其设计意图：通过自主探究，使学生经历发现问题、解决问题的过程，加深对乘法意义的理解，引出要重点解决的问题）

（4）探究“八月结余了多少钱？”这个问题，学生用自己喜欢的方法进行计算，之后和小组交流。

（5）学生汇报，交流中教师鼓励算法不同的同学。（本环节意图：通过这种互问答的学生交流形式，让学生之间相互学习，互相促进，提高学生解决问题和数学思考的能力。体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性）

学生对这节课的学习，对自己、同学所学到的知识进行总结评价。这样我可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习同时改进教师的教学，通过多元化的评价，不仅关注学生学习水平，更关注了他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。

总之，课堂提问是教学中一种重要的教学手段。只要我们树立整体观念，强化目标意识，在精简数量，加大容量，基础上下功夫，课堂提问的优化就一定能达到一个新的境界。

总结：

教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程从而确定问题的类型，所以设置问题必须围绕教学目标抓住教学要点，精心设计有分量的问题，激发学生思维，指导学生策略提问训练的任务。只要我们树立整体观念，强化目标意识，在精简数量，加大容量，基础上下功夫，课堂提问的优化就一定能达到一个新的境界。

参考文献：

[1]初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 蒋红波 数学学习与研究 2014（20）

[2] 初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J]. 巩建文 学周刊 2012（03）

（作者单位：萧县王寨镇戴柿园小学）