整体设计，促进知识间无缝对接

李国良

【摘要】人教版“小数加减法”分别安排在三年级和四年级进行教学，这两个紧密关联的知识点是否能进行有效整合，以提高教师的教学效率和学生学习的效能。本文通过对教学目标的分析和学生认知基础的调查，认为小数加减法可以进行整体的设计和整合，并进行了实践与思考，紧紧抓住让学生深刻理解小数加减法算理的重点，到让学生熟练掌握笔算的方法，真正实现了知识间的无缝对接。

【关键词】整体设计 对接 思考

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延生点”，把每堂课教学的知识置于整体的知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部与知识整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。因此，这给我们的数学课堂教学提供了一个启示，在教学中我们不仅要找到知识点之间的联系，也要找到知识点的来龙去脉，更要找到各知识点的“前世今生”。

人教版数学中，“小数加减法”这一知识点分散在三年级下册《小数的初步认识》单元和四年级下册《小数的加法和减法》单元中。三年级“简单小数加减法”（下同），局限于一位小数加减法，教材从购买文具的场景（如下图），让学生借助于“元、角”等计量单位来理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的方法，为四年级下册进一步学习小数加减法做好铺垫。四年级的小数加减法，教材同样利用学生熟悉的生活情境（如右图）购物问题来理解算理，掌握算法，只不过从一位小数拓展到两位小数。……