浅谈生活化教学在培智数学课堂中的运用

聂建平

摘 要：智力落后儿童由于智力低下，因此在学习数学知识时存在着相当大的困难。要想提高智力落后儿童学习数学的能力，教师在课堂教学设计中要重视学生的生活经验和已有的知识，引导学生从生活经验中寻找数学知识，从数学规律出发，密切联系生活实际，才能收到更好的教学效果。

关键词：生活化教学；智障学生；生活情境

中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.046

《培智学校义务教育生活数学课程标准》中指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接經验”。这就要求我们的培智数学课堂应从学生的生活经验入手，借助生活化的教学情境引导学生感知数学知识、探究数学规律、提高学生思维能力，从而达到为他们将来适应生活、适应社会奠定基础的教育目标。

一、在培智数学课中实施生活化教学的必要性

近年来，随着随班就读工作的深入开展，中重度智力落后学生已成为培智学校教育的主体，智力低下、以直观形象思维为主、抽象逻辑思维能力差等特点决定了中重度智障学生在数学学习中很难将所学的数学知识运用到生活中，从而使培智数学课程目标无法较好地落实。

为了解决这一现实问题，培智数学教学就必须从智障学生的生活实际为出发点，使得他们在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念、规律和思想方法，提高他们的实践能力。这就要求教师在培智数学教学中实施生活化教学，通过生活化教学将数学教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，并将所学的知识运用到生活中去。这种科学有效的教学方式，不仅可以激发学生灵活运用数学思维去认识、感悟自身周边的环境氛围，更给学生创建了一个良好的生活化学习环境，使学生习得并灵活运用数学知识解决生活问题，从而真正实现培智数学课的教育目标。

二、生活化教学在培智数学课堂中的运用

（一）创设生活化的教学情境，调动学生学习数学的欲望

《培智学校义务教育生活数学课程标准》中强调：要重视学生的生活经验和已有的知识，用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，在培智数学教学中教师应注重学生的生活体验，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，提高学生学习数学的兴趣。

1.数学语言生活化，使学生便于理解，调动学生的学习积极性

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。针对智障学生的认知特点及思维能力，将数学语言生活化，能够更好地帮助学生理解抽象的概念和知识，从而调动学生学习的积极性。例如，在低年段认识数字的教学中，我就将抽象的数字改编成生动、形象的具体事物，并尽量和学生的生活经验相联系，通过通俗易懂的语言给学生直观的表象，从而克服了智障学生思维理解的困难。在学生掌握了基本数字以后，我再用生动的语言将身边的事物编成数字儿歌，在引导学生唱数字歌的过程中巩固所学的数学知识，调动了学生的兴趣，收到了较好的效果。

2.根据学生的年龄特点，创设不同的生活化情境，使学生乐于学习

不同年段智障学生对数学知识和技能的学习方式是不同的，如中低年级培智学生生活经验比较直观、形象。教师要善于把抽象的知识还原到生活情境中，使学生在生活中学会数学知识。而进入高年级后，他们的思维方式也随着年龄的增长有显著提高，所以他们的学习不能再停留在认知生活这个点上，应该学会运用数学的思维方式去发现、思考、解决生活中的问题这一层面。在教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究数学问题，发现数学规律。例如，在教学生认识人民币时，对于低年级的学生，我创设了“生活中的人民币”这一情景，以会认、会数人民币为重点，让学生通过看一看、摸一摸、认一认、数一数等不同活动方式初步感知、认识人民币，并练习数出人民币的张数；而对于高年级的学生，我通过模拟超市情景，让学生亲身体验购物与售货的过程。由于创设了他们熟悉的数学生活情境，较好地激发了学生的兴趣。学生们都很高兴地参与购物，在不知不觉中学到了知识，不仅体会到了生活与数学息息相关，还提高了学生利用数学解决实际问题的能力。

（二）做好课堂迁移，将数学知识应用于生活

培智数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，使学生难以将数学知识与生活经验联系在一起。教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，不仅把抽象的问题具体化，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解数学，从而促进数学学习效率的提升。

例如，在教学生认识了百以内的数字以后，我带领学生去车站练习乘车，先让学生观察站牌，找到要去的目的地，确定需要乘几路车，再认清乘车的方向，然后数一数从所在的这一站到目的地有几站，最后看清车牌号再上车。这样，通过一个简单的乘车活动，就将认数字、点数、分辨方向等若干数学知识综合在一起，不仅激发了学生的探究欲望，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活，就能解决生活中的问题。又如，在教学“人民币的认识”时，通过在课堂上模拟超市情景引导学生习得使用人民币购物的技能后，我带领学生进入超市进行购物，学生对怎样选择商品、怎样与导购交流、到什么地方付款、怎样付款、找零等问题处理得得心应手，真正做到了数学来源于生活，又服务于生活的理念。

总之，数学即生活，数学知识来源于生活，并根植于生活。只有将学生引到生活中去，才能使他们真正地理解数学，切实地感受到数学的价值。五彩缤纷的生活化教学，让数学课堂充满新鲜与活力，从而使学生更加热爱生活、爱上数学。

参考文献：

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[2] 佚名.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007（3）.

[3] 张文京.弱智儿童适应性教育再思考[J].中国特殊教育，2003（5）.

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