“部编本”初中语文名著阅读教学初探

颜杰煌

摘 要：“部编本”初中语文名著与其他版本的相比较，发生不少变化。这些变化对初中名著的教学也将产生不小的影响。聚焦这些变化，并结合教学实际，关注名著阅读方法，提出一些阅读教学策略，聚焦名著阅读过程。

关键词：部编本；初中语文；名著阅读

“部编本”初中语文教材于2017年9月正式投入使用。“部编本”作为新生事物，替代了人教版、语文版、苏教版等版本的教材。初中语文教材“一纲多本”的时代从此宣告结束。新事物的出现，必然带来新鲜血液。其中，“部编本”对初中语文名著的编排变化显著。

为何有如此巨大变化呢？“部编本”总主编温儒敏教授指出，现在语文教学最大的弊病就是少读书，不讀书。如何治这一弊病？温儒敏主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，鼓励读一些“深”一点的书。“部编本”如何落实温儒敏教授治病的主张呢？其中之一就是体现在对初中语文名著聚焦上。

一、聚焦“部编本”初中语文名著的变化

与其他版本的初中名著相比较，“部编本”变化明显。笔者认为要探究名著阅读教学策略，就要先聚焦这些变化，再由变化入手，才能有针对性地制定教学策略。

1.地位变为“主力”

“部编本”名著正式列入教学计划，成为语文教材的重要组成部分。之前版本的名著导读只是语文教材的附属品，比如语文版的名著引读，是放在课本的最后面附录部分。这个位置让人觉得名著可有可无，而“部编本”把名著正式列装到单元教学之中。如部编版七年级语文上册《朝花夕拾》名著导读，编者把它放在第三单元之中。这样，名著导读在地位上就实现了由“替补”到“主力”的华丽变身。

2.侧重阅读方法

之前版本的名著导读只是对作家作品的简介，“部编本”则改为“一课一得”，以示范读书方法为主。从这点可以看出，“部编本”侧重指导学生掌握阅读方法。如语文版七年级语文下册附录一名著引读（二），这一附录只对《繁星》《春水》《巨人三传》《安徒生童话》进行简单介绍。而部编版七年级语文上册名著导读《西游记》：精读和跳读。在“部编本”的名著导读标题上就已经体现出阅读方法为重的重大变化。

二、聚焦“部编本”初中语文名著阅读教学策略

针对“部编本”名著导读设计的变化，笔者觉得要采用多种教学策略，以让学生真正地深入到名著之中。名著教学策略是为了提高教学的有效性，并不是要用来耍花架子的。

1.名著师生共读策略

学生读名著，老师要读名著吗？答案是肯定的。“读书少”的这一弊病在老师身上也存在。特别是以电子阅读、碎片化阅读为主流的大势下，教师对经典名著阅读的越来越少了。语文老师要求学生读，自己更应该以身作则，为学生树立阅读的榜样。名著师生共读更重要的一个环节是师生交流。笔者在新浪博客上开设一个班级名著共读博客。这一博客构建起一个名著师生共读的交流讨论平台。在博客上，笔者每周布置阅读任务，再检查学生阅读完成情况。学生把阅读的感悟、体验发表在这个共读博客上，笔者还要求学生在博客评论栏中共同讨论交流。

2.激趣导读策略

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”名著重在激趣，特别是对大部头的名著。如《水浒传》《西游记》等这些大部头要先抓住兴趣这一“牛鼻子”，正如温儒敏教授所说要“千方百计激发学生读书的兴趣”。如何激发学生阅读名著的兴趣呢？一是图片、动漫激趣法。大部分学生喜欢动漫，笔者就抓住学生这一特点，在名著导读时，适时插入相关名著的动漫片段。如部编版七年级语文上册《西游记》，每周课堂导读一个重要情节时，笔者先播放一个动漫片段，然后再让学生复述故事情节，讨论交流阅读体会。二是游戏激趣法。游戏是孩子的天性。笔者在组织阅读《西游记》时，配合游记来激发学生阅读兴趣。如由几个学生轮流玩《跑跑西游》，游戏中的目的地也是以原著的地点为主，比如花果山、东海龙宫、南天门、凌霄宝殿等。其他同学看到相应的地点说出原著相关的情节。说出来后，奖励该同学。当然，游戏只是激趣的工具，不能用游戏代替原著的阅读。正如不能用观看连续剧来代替一样的道理。三是角色扮演。笔者在班会课上组织课本剧表演的形式来激趣。如组织学生表演《西游记》课本剧，全班分成四组，每个小组选择一个原著情节。各组对这一情节进行编排，由各个小组成员担任角色。学生要表演好课本剧，就要对原著情节十分的熟悉。这就能激发学生去阅读名著，学生在深入阅读后编写剧本、布置舞台等。

3.问题驱动策略

探究性问题，可以驱动学生去阅读名著。如阅读部编版七年级语文下册《骆驼祥子》这一部名著后，为了让学生更深入地了解名著，笔者让学生自由选择探究专题并分组探究。如探究骆驼祥子堕落的原因、为骆驼祥子写小传等。

三、聚焦学生名著阅读过程

聚焦学生名著阅读过程，切实提高阅读的有效性。笔者用课前5分钟名著小测来监控学生的阅读过程。小测满分为10分，分为三个判断题、两个简答题。小测的5个题目由学生按小组提供。这样名著阅读由课内带动课外，能够较好地监控学生的阅读过程。

同时，为了更好地聚焦课外阅读过程，笔者还要求家长配合。一是家长监督孩子的阅读过程，并在阅读计划签名栏签名。二是把孩子阅读的成果，如名著圈点批注、阅读感悟、手抄报、阅读报告等制作成美篇，并发到班级微信群，共同交流讨论阅读成果。

总之，“部编本”初中语文名著要聚焦新变化，聚焦教学策略，聚焦阅读过程，只有这样，阅读才能治疗“读书少”的弊病。

参考文献：

冯善亮.“部编本”初中语文教材的名著导读：变化与对策[J].课程教学研究，2017（5）.