初中数学教学情境设计有效性策略分析

李响

摘 要：传统初中数学普遍存在忽略学生思维、能力的问题，导致学生只能够应付考试而无法在实际生活、后续学习中合理应用所掌握的数学知识。对此，为了更好地培养学生的数学能力，围绕教学方式的创新，提出关于初中数学教学情境设计有效性策略，希望可以为其他教育者提供理论性帮助。

关键词：初中数学；情境设计；有效性策略

初中数学当中许多的概念、理论都是相对比较抽象的知识

点，只是借助教学材料学生很难准确掌握与理解，只能够借助死记硬背的方式学习，但是这一种学习方式会导致教学效果不理

想，从而无法达到最终的教学目标。数学知识属于一个积累的过程，相对比较枯燥乏味，知识点繁多且困难，所以学生的学习参与积极性也比较差。对此，探讨一种行之有效的趣味性教学方式显得非常重要，探讨初中数学教学情境设计有效性策略具备显著教育意义。

一、应用趣味游戏，提高学习兴趣

在初中数学教学中，为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以借助游戏情境的方式吸引学生，促使学生可以在愉悦轻松的氛围当中学习，从而掌握相应的数学知识点。游戏情境的创设不仅可以有效地调动学生的学习积极性，同时对于学生的学习兴趣也有明显的推动作用，在寓教于乐的同时让学生对所学知识点形成深入理解，从而达到提高教学质量的目标[1]。

例如，在“可能事件”这一内容的教学中，教师便可将扑克牌作为游戏引入课堂当中，提出想一个难问题“一副扑克牌抽调大小王之后，从剩余牌中任选一张，选中红桃的可能性是多少”。借助这样的方式，可以显著提升学生的参与热情，在缩短师生、同学之间距离的同时促使学生可以积极参与到问题抢答当中，活跃课堂氛围时学生也在不断地思考分析，在获得最终结论后学生的思维能力便得到了培养，这也为后续的课堂教学奠定了良好的基础。

二、设置情境悬念，激发学习欲望

人总有好奇心，對于初中生而言好奇心更加强烈，悬念的合理设置可以让学生对某一个事件形成更加浓厚的认知欲望，在初中数学教育当中合理引入悬念，可以显著提升学生探究的积极

性，促使学生可以更加认真地听讲[2]。在课堂中设置悬念还能够更好地培养学生的记忆力，在悬念感充足的情况下学生所记忆知识的深入会更加突出，对于学生思维能力培养也有明显的帮助。

例如，在“相似三角形”这一内容教学当中，教师便可以采用情境悬念的方式进行教学。首先，教师可以先提出一个相关的故事，为学生设置悬念，如“在西方古代有一位伟大的学者，他到埃及旅行时参观了胡夫金字塔，同时问祭祀长‘有人知道这座金字塔的高度吗，祭司长回答说没有，但是古书中有相应问题的记载，但是我们现在并没有工具或能力去直接测量金字塔的高度，而学者回答说‘我可以用我自己的身高测量金字塔”。通过这一个故事引导，让学生形成疑惑与悬念，学生此时会非常迫切地想要知道他是如何应用自己的身高测量金字塔的。此时，教师可以设置相应的悬念“学者拿出了一根绳子，在他人帮助之下测量出了金字塔的高度为131米”，此时教师可以提出关于“你知道他是怎样做到的吗”的问题。之后教师可以让学生进行小组讨论，在小组讨论当中尝试思考、分析，教师在这一过程中应当不断的引导，最终衍生出关于相似三角形的判定定理。借助这样的课堂可以有效地激发学生的参与积极性，满足学生探究欲望的同时也显著提高了学生对于数学知识的探究积极性，教学效果更加理想。

三、应用生活情境，丰富教学内容

探究情境的创设有利于培养学生的科学精神，数学属于一门观察与实验为核心的教学课程，在教学当中合理创建教学情境并以探究为核心，让教学内容和学生的经历相贴近，培养学生的探究性能力，感受探究性方式，从而体验科学探究的趣味性，促使学生形成实事求是的科学态度以及勇于创新的科学精神[3]。与生活相关联的情境可以更好地培养学生的学习热情，促使学生从生活中逐渐走向数学，并从数学中认识生活，从而形成数学知识实践性应用的教学目标[4]。

例如，在学习了盈利率与亏损率知识点之后，教师便可以设置生活案例，让学生借助所学内容对案例进行分析。如“小明的爸爸从水果批发市场购入桃子100个，总共花费240元。在零售店中75个桃子以5元价格卖出，其余桃子因为存在瑕疵以1.8元卖出，最终小明爸爸在买卖中的盈亏率是多少”。对于这一题目，学生可以借助刚学习的知识点进行针对性的分析，这一种生活情景化的题目，相对于枯燥乏味的单纯性数学应用题而言学习氛围更加轻松，学生对于题目的接受程度也更加理想，学生会更加主动地学习，在题目完成后学生便会直接感受到成功的乐趣，从而达到教育目标。

综上所述，在初中数学课堂教学中关于兴趣激发的教学方式非常多，兴趣爱好、因材施教等方式的应用效果显著，但是仍然需要根据实际情况针对性地应用。采取情境教学的方式能够显著提升整个课堂的教学趣味性与有效性，在教学中，教师需要注重情境创设，融入数学文化元素、依托教材情境并开展多种实践性教学活动，从而促使初中数学教学趣味性得到显著提升，从而激发学生的学习热情，提升教学效率，推动初中数学教育水平持续性提高。

参考文献：

[1]李先军.浅谈初中数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中学数学教学参考，2016，31（4）：102-103.

[2]石颐园.基于PCK内涵解析视角的初中数学概念教学策略[J].教育理论与实践，2017，23（8）：51-54.

[3]王艳.关于提高高校英语课堂有效性的策略分析：评《中国语境下的英语教学：理论与实践》[J].中国教育学刊，2017，14（1）：311-312.

[4]纪颖.英语课堂教学设计有效性的实践策略：评《如何巧妙设计英语课堂》[J].中国教育学刊，2016，23（3）：233-234.