群文阅读
——架设课内外阅读的有效桥梁

阙朝乾

（福建省龙岩市松涛小学分校，福建龙岩 364000）

引 言

阅读教学一直都是语文教学的重要组成部分，且《义务教育语文课程标准》要求学生的课外阅读总量要达到405万字，并提出培养学生阅读兴趣、拓宽学生阅读面、增加学生阅读量的要求，提倡让学生多读书、读好书、好读书。在这样的形势下，小学语文教师越来越注重对阅读教学的改革与优化，尝试利用群文阅读架设课内外阅读的有效桥梁，打造高效语文课堂。

一、利用群文阅读架设课内外阅读桥梁的重要性

学生时期的阅读经验会在人的一生中留下不可磨灭的烙印，使人生变得更加光彩照人、丰盈润美。所以小学生不仅要研读教材里的篇目，更要把从课堂掌握的阅读方法应用于课外阅读实践，促使课内外阅读相互补充和融合，形成良性循环[1]。而群文阅读是新课改下的教育理念革新，它正是架设课内外阅读的有效桥梁，对提高语文阅读教学实效至关重要。

一方面，群文阅读颠覆传统教学模式，把一堂课讲一篇课文变成一堂课读多篇文章，帮助教师更好地组织语文阅读教学；另一方面，群文阅读集中并放大教育目标，让学生通过多篇课文学习语文知识，深入认识语文教学，在开阔学生视野的同时增加学生阅读量，养成良好的课内外自觉阅读的习惯，提高阅读能力与语文素养。

二、利用群文阅读架设课内外阅读桥梁的有效策略

1.实行开放教学，引领学生群文阅读

著名教育家叶圣陶先生说过，学语文主要依赖学生自己去读、去领悟。但很多教师依旧死板地教学生课文，而不是在教语文，不仅束缚学生的思想，还极易让学生厌倦语文，失去阅读的兴趣与热情，应积极通过开放性教学实现对学生的语文教学和阅读引领。而群文阅读需要设计主题，且主题要具备一定的宽度与开放性，才有助于学生的大量阅读，方便为学生提供更多阅读文本，引领学生进行群文阅读。

例如，在语文课堂教学中，当教师为学生分析写景类的课文时，往往会总结出文本的一般规律，即大部分写景类文章都采用总—分—总的结构，这样写的好处是能成功突出主题，且文章的脉络与层次很清晰，方便读者理解。为加深学生对该语文知识点的理解，教师可以增加课堂的开放性，展示事先准备好的几篇典型写景文章，主要有《美丽的规则》《敦煌壁画》《故宫》等，在课堂引领学生进行群文阅读，促使学生更深入地感受写景类文章利用总—分—总结构写作的好处，同时发现将该模式应用于记事、写人等方面也有不错的效果。通过实行开放教学，教师成功将较为抽象的语文知识形象化、具体化，降低学生的学习难度，加深学生对语文知识点的认识与理解，同时让学生阅读更多文章，延伸课堂阅读，在群文阅读中拓宽学生的阅读广度。

2.巧妙拓展课堂，增加学生阅读厚度

小学语文阅读课堂教学不能被某篇课文所局限，教师应利用群文阅读实现对课内外的有机结合，增加学生阅读厚度，感受阅读精彩[2]。但在广阔的书海里，教师要给学生方向与指引，用课内的某篇文章激起学生阅读整本书的兴趣，使课内阅读巧妙向课外阅读拓展。

例如，在课堂上阅读课文《临死前的严监生》时，个别学生认为严监生如此吝啬是不是因为他家里很穷？严监生爱自己的家人吗？趁此机会，教师就可向课外阅读拓展，为学生介绍《儒林外史》中的一个小故事：严监生为妻子王氏延医求药，促使学生体会严监生对妻子的情感；同时推荐学生在课外阅读严监生自掏腰包了结官司的小故事，认识严监生的胆小怕事；阅读严监生病重时请求亲戚照顾儿子的小故事，认识严监生的父爱等等。在读完这些故事之后，学生就能较全面地认识严监生，增加阅读量。

3.科学选择篇目，构建群文阅读单元

在阅读教学中，小学语文教师不仅要有效指导学生阅读课内篇目，还应寻找关联，科学选择多篇文章，紧密聚合群文，构建群文阅读单元。教师通过发挥主导作用，引导小学生自主阅读，理解文本的主要内容，并按照教师设计的阅读主题发现阅读主旨，深入体验文本内涵，同时保证学生在阅读时能收获外在知识，掌握阅读方法，提高感知人文精神的能力。

例如，教师可设计阅读主题“走进鲁迅”，并围绕该主题科学选择一系列阅读篇目，带领学生积极阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，了解鲁迅先生少年时期的一些生活经历，比较鲁迅笔下的生动人物形象，同时朗读《有的人》等等，形成群文阅读教学单元。同时，教师应鼓励学生自行收集各种相关的资料，更深入地认识鲁迅，将在语文课堂上掌握的阅读方法应用于课外阅读，提高分析能力与概括能力。课外阅读内容就是用于整合课内阅读的，教师通过设计群文阅读主题，让学生更自由地阅读，架设课内与课外结合的桥梁，依据学生的实际情况适当给予点拨，引导学生更深入地思考，从而充分发挥课外阅读补充材料的重要作用，提高学生课内外群文阅读能力。

4.立足于“展记写”，促进交流讨论分享

展就是展示分享，即教师在群文阅读中引导学生充分交流，分享阅读心得，营造浓厚的团队阅读氛围，促使学生保持阅读兴趣。学生在阅读中的感悟有浅有深，每一名学生的阅读感悟可能都是从特定角度理解文章，教师应尊重，让学生全身心投入群文阅读活动，在团队阅读中建立临时精神共同体，感受交流、讨论和分享的喜悦。例如，教师可组织学生开展读书社团活动、读书动态分享会等，或制作静态课内外阅读板报、展示墙等，通过形式各异的群文阅读分享活动，激发学生热情，让学生体会阅读乐趣，教师只发挥引导作用、聆听作用。

记就是课内外思考日记、群文阅读分享记录等。课内、课外是学生提高语文阅读能力的双翼，两者没有主次之分，相辅相成。例如，教师应鼓励学生针对课内教材与课外群文阅读素材，开展阅读思考活动，通过记日记或记阅读分享的方式梳理阅读，列举课内外阅读篇目、心得体会，和同伴交流、分享，巩固群文阅读成果，养成做读书笔记的良好习惯。

写就是联系群文阅读自主写作，因为课内外群文阅读有助于学生充分理解并感受同一主题或相近主题的差异化写作方法，是让学生获得提高书面表达能力的绝佳机会。例如，学生在课内外阅读中自然会对同类主题篇目的写作方法形成较深的认识与体会，从而感悟多篇文章的共性，因见多而识广，因识而行，运用多种范例随时练笔，进行综合写作，使群文阅读效果事半功倍。

结 语

群文阅读使小学一线语文教师获得选择的自由，教师可利用群文阅读架设课内外阅读桥梁，实行开放教学，巧妙拓展课堂，结合语文教材与课外读物构建群文阅读教学单元，增加学生阅读厚度，促进学生分享、交流、讨论，洋溢浓浓书香，提高语文课内外阅读实效，为学生提高阅读量与语文素养保驾护航。

[1]杨红.小学语文群文阅读的价值及其策略分析[J].学周刊,2017,(10):151-152.

[2]满媛媛.群文阅读在小语教学中的实施策略[J].基础教育参考,2015,(20):66-67.