浅谈培养当代小学数学语言能力举措

郭 芳，刘 芳

（湖南省湘潭市岳塘区湘纺小学，湖南湘潭 411102）

引 言

恩格斯说，语言是思维的物质外壳。如果要想思维得到发展，我们首先要掌握语言的应用。数学语言是整个数学体系的敲门砖，对刚刚接触数学的小学生而言，培养他们正确使用数学语言至关重要。小学数学教师应该结合学生实际情况，在教学中逐步让学生学会数学语言，并且能够运用数学语言[1]。

究其原因，有以下几种，其一，学生没有听懂老师教授的内容，所以对自己没有信心；其二，学生语言表达能力不足无法把自己的想法用语言表达出来；其三，学生上课注意力不集中，可能走神了，根本不知道老师提出的问题是什么。另外就是学生不愿意思考，没有学习的热情。遇到这些状况，我的做法通常是微笑并鼓励学生积极思考，对答对了的学生大力表扬，答错了的学生也不会批评。就这样一步步培养学生爱思考，勇于表达自己的好习惯。

一、了解小学数学语言

1.小学数学语言的特点

新课程标准写道：“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”这是对小学学生数学语言应用和思维发展的具体要求，说明掌握基础的数学语言是必需的。数学语言是数学学科特有的语言，是表达科学思想的语言，是思维的载体。数学语言具有科学性，教师在上课时要注意纠正学生数学语言的基础认知。例如，不可以把12说成是数字，因为只有0～9这十个数字，10之后的都称作数。除数和被除数的区分是初级小学数学的一个重点，2除10，是10除以2，结果是5，如果不加以引导，学生很有可能犯下想当然的错误。

在教习四边形的时候，为了让学生真正理解和区分不同的四边形，应该采用比较法，把正方形和菱形比较、正方形和矩形比较、梯形和平行四边形比较，让学生思考并讨论，然后发言说出异同。教师主要引导他们思考每个图形的特点，帮他们理解并牢记知识，如果教师只是把图形的特点性质给学生讲一遍，或者画一遍，没有让学生思考和表达的过程，教学内容就会干巴巴的，而且学生不一定会理解，也不利于他们记忆。数学语言是精炼准确的，教师上课时要直入主题，不掺杂旁余内容。

2.小学数学课的现状

现在的学生普遍缺少实践，他们获取知识的唯一途径就是上课听讲，这导致他们学习了知识但是不会使用知识。我总结了一下数学课常见的几种学生：第一种是上课时固定的几个爱发言的学生，其他学生要么沉默不语，要么低下头去，害怕被老师选中起来回答问题；第二种是缺乏语言逻辑能力和表达能力的学生，虽然他理解了题目，也知道答案，但只能意会不能言传；第三种是害羞胆怯的学生，他们从来没有主动发言的倾向，可能是性格造成的，也有可能是害怕答错了遭到其他同学的嘲笑。久而久之，课堂氛围越来越沉闷，教师的问题得不到同学们的回应，课堂变成了教师的个人舞台。

二、小学数学教师的语言特点

1.科学严谨

教师的主要工作之一是给学生做好示范工作。这对教师的素质提出了进一步要求，教师应该有优秀的表达能力、良好的专业素养、热爱自己的工作和学生。在备课时，教师要设计一些引导性的内容和目的性的提问，以激发学生的思考，帮助学生学会数学语言。教师要带有目的性提问，善于引导。教师应该教学生说完整的话，做到有头有尾。如在做图画题时教师提问：“画上画的是什么？”学生答：“画的是香蕉。”“香蕉有多少个？”“香蕉有6个。”“问号在问什么？”“问号问的是还差多少个香蕉能凑齐10个？”“还差多少个香蕉呢？”“还差4个香蕉。”这样问答有利于引导学生得出最后的答案，培养学生爱表达的好习惯。

2.生动有趣

在小学数学课堂营造轻松有趣的氛围是很重要的，这样的环境使得学生敢于发言，并一直保持兴趣。作为切入点，要从他们感兴趣的话题开始。我在讲加法乘法时的教学过程如下：

课前问好结束，我马上问道：“小朋友们喜不喜欢吃零食啊？”大家一听见零食，注意力马上就被吸引了过来，大家齐声道“喜欢”。“那大家肯定经常去小卖部吧？”我接着提问。“是的。”我又问道：“那么假如老师现在去小卖部，价格是这样，一瓶娃哈哈2元，一包干脆面1元，一根棒棒糖0.5元，如果老师有5元，那么老师可以买多少东西啊？大家快来帮老师出出主意好不好？”我用亲切的语气来询问大家，仿佛真的需要大家的帮助，这样小朋友的积极性就被调动起来了，大家发言时很活跃。

用亲切的语气、微笑和鼓励给学生勇气，让他们不用担心回答错误会被老师批评。同时，上课时要给学生展现的时间发言的机会，这样的课堂才是民主的课堂。作为教师，一定要有耐心，即使学生回答错误，教师也要加以鼓励，让他们相信下次会更好，否则学生会因为害怕，大大打击积极性，再也不发言。

三、培养数学语言能力的方法

1.教会学生正确的数学语言

作为小学数学教师，首要任务就是结合有趣生动的教学方法教会学生数学语言，采用听读说写画的方法。首先教会学生听和记，很多基础的数学概念都是很容易记错、产生混淆的。教师在课堂上要多提出问题，让同学们思考，做出回答，可以让同学们以同桌或小组的形式展开讨论，比如关于乘法的含义的问题，到底2×3是什么意思，可以让大家开始讨论，然后推举一个代表站起来发言。这种方式让每个学生都敢于在组内开口，鼓励他们思考，但是结果可能还是不理想，因为组内活跃的同学争取回答问题，而内向的同学就可能更沉默，所以教师应该规定每次由不同的同学回答，机会轮流。

2.鼓励学生多应用数学语言

教师一定要鼓励学生表达，只有说出口才能训练他们的表达能力，提高语言的熟练度。给学生进行语言训练，让他们发言一定要有条理，不能模棱两可。这可以通过模仿应用题来练习，比如，苹果比香蕉贵2元，香蕉价格是苹果的一半，问一斤香蕉多少钱？这其实就是x-y=2，y=x÷2的简单方程，只不过是用数学语言表达而已。让学生模仿一下，用相同的方程式还可以写出什么样的应用题。

语言的表达形式是多样的，比如，2的两倍是4，4的一半是2，2×2=4，4÷2=2，鼓励学生多举例，多思考。教师讲话也要言简意赅，条理清晰，思维严谨，给学生做好示范。教师也要给学生提供更多说的条件，抽一些平时不爱举手的学生回答问题，让更多人融入课堂，让他们知道老师在一直关注着他们，没有忽视任何一个人，给他们信心，鼓励他们以后更加活跃。

结 语

小学数学语言能力培养是一个长期工作，教师应该抓住数学课的一切机会，训练学生的语言表达。这不仅仅是训练学生的数学语言能力，更是对他们逻辑性乃至整体素质的训练，适应新课标的要求。

[1]汤一鸣.小学数学教师[M].沈阳:辽宁教育出版社,2012.