小学品德与社会“自主·合作”教学策略的转变

黄良清

（江西省上饶市上饶县枫岭头小学，江西上饶 334111）

引 言

小学品德是有效培育小学生正确价值观、世界观及人生观的学科，可以为学生与社会高效融合奠定基础，提升学生的综合素质。传统教育理念制约教学目标的落实成效，使学生无法积极参与到课堂实践中，影响品德教学的有效性。基于此，为了使我国小学品德课程教学水平得以提升，探析其与“自主·合作”型社会实践教学模式融合策略显得尤为重要。

一、分析社会“自主·合作”教学策略内涵

社会“自主·合作”教学策略，伴随我国课程改革创新发展而来，其基础形式为小组合作学习教学策略，注重以学生为课堂实践主体，以学生学习需求为导向，以书本知识为基础，科学创设社会实践教学内容，使学生可主动参与到课堂教学实践过程中，形成高效师生交互，确保课堂教学内容始终围绕学生学习需求展开，提升教学质量。介于小学品德课程中，有许多社会实践教学内容，需要学生通过自主探析与团结协作达成教学目标，为此教师迎合教育创新浪潮，做出积极转变，将社会与“自主学习、合作探究”进行融合，激发学生学习积极性，提升学习效率，为有效落实小学品德教学内容奠定基础。

二、分析当今小学品德教育现况

首先，当今小学品德教育存在以教师为课堂主宰的现象，影响社会“自主·合作”教学策略的落实效率。小学品德教师为了有效落实教学内容，会依照既定教学大纲落实教育目标，不注重学生课堂反馈情况，通常情况下采取集体问答形式，进行课堂互动，不注重学生个性化发展需求，使教育内容无法与学生形成良好交互，降低课堂教学质量，使社会“自主·合作”教学模式，成为教师的“独角戏”，无法有效融入学生学习需求，影响教学质量。

其次，当今小学品德教育存在教学方法过于滞后的现象，降低社会“自主·合作”教学策略落实成效。受传统教育理念影响，小学品德教师认为该教育学科不属于重点教育范畴，弱视对其教育创新的力度，仍然沿用“填鸭式”等机械教学法，使小学生无法在小学品德课程中感受到学习的乐趣，降低其学习积极性、自主性，导致小学品德课程缺失活力，影响教学有效性。有些小学品德教师受“国培计划”影响，接受教育专家在线远程教育，树立教育创新意识，却找不到教育创新思维落实方略，使教育创新模式过于呆板，与社会、学生成长需求脱节，无法通过社会“自主·合作”教学策略，提升学生综合素质，使教育有效性沦为空谈。

最后，当今小学品德教育存在社会实践价值不高的现象。小学品德课程中存在许多与社会实践相关的内容，一旦教师在应用社会“自主·合作”教学策略时，忽视学生实践能力、合作愿景及落实成效等客观因素，仅考量学习内容与社会实践有机关联，将出现社会实践价值不高的消极现象，降低小学品德课程教育质量。

社会“自主·合作”教学策略作为创新型教学模式，在当今小学品德教学实践过程中存在阻力，影响教学策略落实效率，为此小学品德教师应积极转变传统教育理念，创新发展社会“自主·合作”教学策略，发挥该教学策略教育有效性，实现通过小学品德教育培育学生综合素养的目的[1]。

三、思考社会“自主·合作”教学策略与小学品德有机融合方略

1.利用信息技术提升社会“自主·合作”教学策略有效性

伴随我国科学技术不断发展，信息技术已然成为提升我国教学质量的重要手段，与教学策略相融合，可以利用信息技术转变以往课堂教学中，知识固有形式，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，提高师生交互效率，达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行《家乡物产多又多》教学时，可以现在课程开始前，利用信息技术引导学生开展高效预习。教师可以利用PPT，向学生播放一组填空题：“我们的家乡盛产（ ），它口感香脆，营养价值丰富，在（ ）较多，颜色为（ ）……”利用信息技术，学生将弱化对教师的依赖，以此为依据展开高效自主学习。在自主探究过程中，学生可以利用信息技术收集整合资料，提高自学效率，亦可在家长帮助下对问题进行补充，使社会“自主·合作”教学策略更富成效。

此外，利用信息技术可有效转变小学品德课程单调、乏味，缺乏学生自主学习积极性的消极状态，使学生可以充分融入学习节奏中，为构建高效课堂奠定基础。

2.组织小型体验式活动使社会“自主·合作”教学策略更具有效性

学校是小型社会，学生通过参与学校体验活动，可为更好地融入社会预热，掌握与人沟通、团结协作素养，使自身能力得以提升。例如，教师在进行《我能做好》教学时，可以引导学生在学校中体验感兴趣的工作，有的学生想要体验园丁，有的学生想要做班主任，有的学生想了解校长一天的工作。为此教师应充分尊重学生的探知欲望，满足学生好奇心教师以“让我来做你的小助手，我能行！”为小型体验活动主题，鼓励学生走入想要了解的岗位，在该岗位教职工的引导下做好分内工作，感受到工作的辛苦与成功的喜悦，使学生的社会实践能力得以提升，转变以往品德课程仅局限在课堂上，无法与社会接轨的消极现象，提升教学有效性，培养学生虚心学习、锐意进取的精神。

3.丰富社会“自主·合作”实践形式

为了使小学品德课程的社会实践更具价值，教师应结合学生学习需求、教育内容，科学选择实践活动，激发学生自主探究欲望，为学生合作学习营建良好的活动氛围。例如，教师在进行《我的暑假计划》教学时，可以引导学生依照自身喜好创设暑期计划，尔后以计划类同的学生构成社会实践小组，为有效率落实社会“自主·合作”教学效率，营建良好氛围，使社会实践目标一致的学生，可以形成紧密关联，达到提高学生合作探究效率的目的。在此基础上，可引导学生对计划内容进行社会调查，如有学生想去三亚旅游，可调查三亚旅行路线、花销等内容，为做好自己的暑期计划提供参考依据。在社会实践过程中，基本单位为每位学生，而社会实践内容需要整合才会更加完整，这就需要社会实践小组内的学生进行互帮互助、互通有无、团结协作，使小学品德实践目标得以顺利完成，同时达到培养学生调查、分析、总结、统筹、协作等综合能力的目的。社会“自主·合作”的丰富性在教师以学生为实践主体，从学生想法出发，尊重学生个性化发展需求，使实践活动求同存异，整体发展方向与教学任务不发生偏移，而内部活动形式却因学生千差万别的想法存在区分，赋予社会“自主·合作”教学策略多种表现形式，打破传统教育以教师为主体，对学生实践内容进行强制要求的恶劣现象，使小学品德教学更具有效性。

结 语

综上所述，小学品德课程可以有效培养学生正确的世界观、价值观、人生观。教师应转变传统教育理念，将学生作为课堂主体，以社会“自主·合作”为核心，做好该课程教学策略的创新，在有效落实教学内容的同时，达到提高学生综合素养的目的。

[1]郭海英.小学品德与社会教学有效性实践和探索[J].作文成功之路(下),2015,(07):97.