“简洁易懂”让数学课堂更精彩

沈孙英

（福建省诏安县麻寮小学，福建漳州 363508）

引 言

在进行小学数学课堂教学设计时，教师要有简约意识，为学生提供直观性的学习情境，精选简明的课例，教学引导给出简单思路，教学语言简练化处理，这些都能够降低数学学习难度，这样的数学课堂教学才会精彩纷呈。我们追求简洁只是手段，让学生理解数理才是目的。“简洁易懂”应该成为教师设计和执行的重要原则，如何展开具体操作才能赢得预想效果，自然成为数学教师需要直面的课题。

一、教学情境设计简洁直观

数学课堂教学情境创设时，教师要在教辅手段运用方面做出积极探索。教师进行生活讲解、课例展示、操作示范、实物展示、实地观察、实验操作，以及多媒体展示，都可以为学生带来丰富直观感知机会。特别是多媒体运用具有自身优势，以及丰富的图片、生动的视频、个性的文字、灵动的动画等信息，不仅鲜活生动，还能够顺利理清学生数学思维。数学教材中让学生“想一想”“看一看”“摆一摆”“拼一拼”“画一画”等操作要求，都是最为简洁的教学设计，可以引导学生快速领悟数理关系。

在学习《旋转与角》相关内容时，教师拿出几样教具，为学生进行示范展示。第一个是钟表，教师转动指针，让学生认识旋转和角，具体讲解锐角、直角、钝角、平角、周角的概念；第二个是小电扇，让学生观察扇叶转动形态，理解旋转概念；第三个是一个图版，教师利用彩笔在上面画出各种角，让学生来实际判断，看是什么类型的角。教师一边操作一边讲解，很快就将学习内容展示完毕，学生学习认知顺利建立。几样简单的教具，通过教师的一一摆弄操作，概念解读顺利完成。因为是直观展示，学生看得清楚，理解自然到位。特别是几种角的概念比较抽象，如果没有教具辅助，教师是很难让学生掌握其内涵的。

二、课堂案例选择简明典型

数学课堂教学案例选择时，教师要有一定的衡量标准。首先要典型，具有代表性，学生从课例认知中能够获得举一反三的启迪；其次要简明，例子是榜样，如果太过复杂，学生难以理解，这样的例子不仅不能给学生以明晰指导，反而会给学生造成更多困惑；最后要条理，例子展开有条有理，学生思维及时跟进，学习路线明确[1]。课例选择和展示是数学课堂教学的重要内容和手段，教师需要精心筛选，以发挥例子的引导效果。

课例是数学课堂教学最常用的引导方法，教师要根据学生学力基础实际给出具体设计。如学习《乘法结合律》时，教师列举课例：学校买来45盒黑色铅笔和155盒彩色铅笔，每盒40支，一共买来多少支铅笔？（用两种方法解答）教师先让学生说说操作思路。学生纷纷给出自己的方法。有学生说：“45乘以40再加上155乘以40。”也有学生说：“先用45加155，然后再乘以40。这样更为简便。”教师根据学生思路展示到黑板上，两种解题方法都顺利给出。教师对两种方法给出了肯定评价：在这个课例中，乘法分配律和乘法结合律都得到验证。在师生互动中，课堂教学进入良性轨道。教师展示课例，发动学生进行解析，学生发言，教师板书，为学生提供清晰思路。

三、探究引导展示简单易懂

教师对数学概念、原理、操作过程都要进行具体的展示、分析、归结，给学生提供清晰认知途径。小学生学习思维比较单纯，教师要注意对数理认知传授方式进行优化处理，只有化无形为有形，化抽象为具体，化深奥为浅显，才能顺利启动学生学习思维，圆满达成教学目标。对教学引导过程进行简单化处理，不是机械减少引导环节，而是提升引导的直观感、简约性，学生一目了然，其教学设计才是合格的。

教学引导没有固定操作方法，教师需要根据教学实际展开设计和调整。在学习《图形的旋转》相关内容时，教师先给学生提供多种图案，让学生观察，并提出问题：这些图案具有一定构成规律，仔细观察后，你发现了什么呢？学生观察图案后，开始议论纷纷。有学生说：这些图形具有对称性，显得非常整齐。也有学生说：这些图案很漂亮，应该是图形旋转得到的。教师根据学生讨论情况，利用多媒体播放动画视频，将图案构建过程形象展示出来，并给出学习引导：通过旋转可以获得不同的图案，因为旋转方向不同，旋转角度不同，其图案会呈现个性化特征。自行设计一个图形，然后进行旋转操作，看看能够得到哪些图案？学生大多喜欢动手操作活动，教师让其自行制作图形，都会积极行动起来。为给学生带来更为直观的感知，教师先给出示范操作，然后学生以小组为单位进行相关活动。经过一番探索，学生的学习热情越来越高，对旋转的理解也更为深刻。一个简单旋转实践操作设计，将学生学习积极性成功调动起来。

四、教师语言运用简练恰当

数学课堂教学时，教师教学语言有专业性要求，而学生喜欢教师的简练性语言，因为简练的教学语言便于理解。特别是重点难点突破讲解、关键环节过渡操作、课堂评价等，其教学语言要经过多重优化处理，给学生传递明确信息，促使学生尽快启动学习思维。提问语言要有明确导向性，评价语言要体现坦诚性。我想这样的课堂教学才是新课程所要求的、所倡导的，也是学习所需要的，有时只要寥寥数语，孩子们就能知头知尾，学习兴趣自然就会提高，很快就会进入新课堂的学习与探究之中，从而收到事半功倍的教育教学效果[2]。

学习《速度、时间和路程》时，教师在速度概念解读时，给学生设计一个课例：两个人跑得都很快，就想比一比，机会终于出现。两个人同时报名参加马拉松比赛，一个跑全程，一个跑半程。全程距离为42公里，半程只有12公里，跑全程的用时3小时，跑半程的用时1小时。谁跑得更快呢？先独立思考，然后小组讨论，最后展示讨论结果。学生进入自主学习环节。教师深入到学生群体之中，解决学生个性问题。小组讨论后，教师让学生分析解题过程。有小组代表展示：跑全程的用时3小时，用42除以3，等于14，也就是每小时14公里；跑半程的为12公里，用时1小时，也就是每小时12公里。很明显，跑全程的要更快一些。教师给出点评：梳理思路清楚，问题得到圆满解决，说明大家对时间、路程和速度的关系把握很到位。教师利用简洁的语言，为学生做出启迪和发动，对学生表现给出到位点评，都为课堂教学带来丰富动力支持。

结 语

“简洁易懂”不仅是一种教学设计的理想，也是我们教师教法探索的必然追求。身为一名一线数学教师，我们应该与时俱进不断更新教育教学理念，基础的积累将会起到决定性的作用，要做到厚积薄发。让我们的数学课堂实践多些理性，让我们在宁静中感受到一种进步的力量，让我们在真实的课堂中得到有效的发展，以创出尽显“生气、灵气”的大气课堂。要达成“简洁易懂”教学设计绝非易事，教师需要对教材学习内容展开深入的研究，找到直观教学设计的切入点，利用多种直观展示手段，为学生创设简洁的教学情境，让学生顺利进入学习内容核心。

[1]高慧.如何把数学教得更“简单”些[J].数学学习与研究，2017,(16):60.

[2]塔娜.简单有趣地“玩”数学[J].内蒙古教育,2016，(25):27,51.