以文本为依托培养农村孩子质疑能力

张香芝

（福建省南平市浦城县和平小学，福建南平 353400）

引 言

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：小疑则小进，大疑则大进。可见培养学生质疑能力，应该是读书学习的重要目标追求。在小学语文教学中，教师引导学生以文本为依托，展开多种形式的质疑活动，势必能够激发学生主动学习的热情，对全面提升学生语文综合素质有重要的促进作用。

一、文本预习质疑，启动学生多向思维

小学语文预习任务设计时，教师常常注重字词的学习，这样的预习往往与文本内涵有较大距离，学生获得的学习认知属于纯粹的语用内容。如果教师在预习阶段布设质疑任务，让学生在初步阅读感知中对文本展开质疑，势必能够成功启动学生多向思维，引发学生展开深度阅读讨论。虽然学生阅读不会有太多深度挖掘，但学生自主阅读意识已经觉醒，其阅读品质也有一定保障，这样的质疑必定会带来更为丰富的学习契机[1]。

比如人教版小学语文四年级下册《将心比心》，在预习时，教师给出具体的学习任务：自主阅读文本，借助工具书解决生字词，在基本理解文本基础上提出三个质疑问题，这些问题要有思考性。学生进入预习学习，并对质疑问题进行多重筛选。课堂展示时，教师将学生质疑问题进行集中处理，得到了质疑集锦，为课堂研究学习提供重要资源。如：课文为什么以《将心比心》作为题目呢？我们从文本两件事中明白了一个什么道理呢？课文中哪些地方让人感动？我们生活中也会遇到一些不如意的事情，我们该如何处置呢？

从学生质疑集锦情况可以看出，学生主动学习思维已经成功启动，通过对文本的深度解读，形成了这些质疑问题，这说明教师预习布设是非常成功的。学生从不同视角展开思维探究，其学习呈现主动性、高效性，为课堂教学做好坚实铺垫。

二、课题解析质疑，引发学生主动思维

文本课题是学生最先接触的信息内容，也是文本学习的重要思维突破点。小学教材文本大多属于经典文段，文本题目往往是写作线索、表达主题的集中体现。在具体学习时，教师引导学生从课题开始阅读探究，自然能够引发学生主动学习思维。以文本题目展开质疑时，不仅能够为教师引导阅读提供线索，也可以成功调动学生学习的主动性。

学习《花的勇气》时，教师先让学生自主阅读文本，然后发动学生对课文题目进行质疑性解读：在我们的认知中，花是娇嫩的，经不住风吹雨打，在这篇课文中，作者看到的花却有巨大的勇气。围绕题目设计一个思考问题，不仅要切实引导读者展开定向性思考，还要在问题中有一定的提示和启迪。学生听说要设计这样一个问题，都显得有些为难，纷纷展开讨论。经过一番热议，问题源源不断涌现出来：维也纳的四月是寒冷的，但这里是音乐之都，这里的花朵也不甘寂寞的，从哪里可以看出这一点呢？冷雨中的小花勇敢地绽放了，这壮观的场景给作者带来了心灵的震撼，这种震撼让作者明白了什么呢？

学生的质疑是有价值的，问题本身有鲜明的提示，引发读者展开深度思考。小学生思维比较直接，能够设计出这样有一定意义的问题，这本身就是一种胜利。教师给出了一些启迪，学生真正产生了体悟，并将这种感悟融入问题设计之中，这当然是非常好的学习体验。

三、阅读理解质疑，提升学生思维品质

在文本阅读赏析阶段，教师发动学生对经典片段文本展开质疑活动，可以大幅度提升学生思维效率，促使学生展开深入思想研究。小学语文阅读训练时，常常是教师提出思考问题，由学生展开讨论学习，最终形成学习共识[2]。这样的操作模式难以体现学生的主体地位，阅读学习效果也不够理想。因此，换一换质疑主体，让学生在赏析阶段展开质疑活动，对阅读问题的探究会更为全面而深刻。

阅读赏析是课堂教学的重要内容。教师在阅读赏析引导时，要从不同视角展开，让学生学会在深度解析中展开质疑活动，可以激活学生的学习思维，形成重要的学力基础。如学习《乡下人家》时，教师这样引导：找出课文中经典的描写内容，以质疑的形式展开赏析，从质疑品质上展开讨论，看谁能够给出最有价值的赏析式质疑。课堂展示开始，学生纷纷给出自己的质疑：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”乡下人家有独特的迷人景色，而且这些景色具有季节性，在不同的季节，会有什么不同的景色出现呢？“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这里运用了对比的修辞方法，作者为什么要这样设计呢？

教师发动学生以质疑形式展示赏析成果，这是比较有创意的设计。从学生表现可以看出，教师的设计是非常适合的，学生学习思维顺利启动，而且呈现深刻性。作为农村孩子，对乡下人家描写的场景非常熟悉，进行这样的质疑性赏析，其操作价值更高。

四、教学反思质疑，塑造学生思维能力

文本学习结束后，一般由教师做出小结，学生学习便告一段落。这样的教学设计虽然很合乎教学常规，但阅读学习难言高效。如果在文本学习后，教师能够发动学生展开自觉质疑行动，对文本内容、学习方式、学习收获等内容展开质疑探究，其教学意识是对新课改基本精神的发扬光大。教学反思一般是针对教师来说，如果也让学生展开学习反思总结，并以质疑形式展示出来，其操作成效会更为显著。

教学反思是教师的教学行为，让学生进行学后反思，这也是一种教学创新尝试。如学习《鱼游到了纸上》之后，教师让学生回想一下，还有哪些地方不懂，并用质疑的形式展示出来。学生展开自发讨论，很快就给出不少反思性质疑。如：作者是怎样看出画鱼青年的特别之处的？“忘我的境界”是一种什么样的境界呢？教师对相关质疑问题进行适当解读并发动学生展开集体讨论，逐渐达成了学习共性认知。

教师让学生展开学习反思，这是非常有创新性的教学探究。课文学习结束了，并不代表学生都弄清了所有内容，发动学生展开质疑活动，不仅是为了查补缺漏，还可以培养学生主动思考的习惯。学生能够以反思的视角展开学习反思，这对激活学生主动学习探索精神有特殊帮助。

结 语

质疑是一种主动学习行为，教师要善于保护学生的好奇心和探索欲。农村小学有特殊的办学条件，引导学生学会质疑应该成为阅读教学的重要创新尝试。在具体操作时，教师要与时俱进，不断提升自身专业水平及丰富课堂调控能力，在教学过程中要给出具体的要求和引导，帮助学生矫正思维方向，形成价值更高的质疑问题，为语文课堂教学带来成长契机。小学生直观思维比较发达，教师要利用教学方法的调整，给学生以更多的启迪，帮助学生找到质疑的角度，拓展思维的空间，这样才能有效培养学生的创造力。

[1]程灵英.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].海峡科学,2015,(07):95-96.

[2]卢小燕.小学语文阅读教学中质疑能力培养实践点滴[J].陕西教育(教学版),2016,(09):56.