发散思维以不同视角展示“美”

过娱宁

（江苏省无锡市育英实验小学，江苏无锡 214000）

引 言

在美术教学中，教师对学生进行发散思维的训练，能够培养学生全方位、多层次的思维方式。美术课上，教师让学生通过点线结合、局部放大、色彩变化、丰富造型等形式，开阔自己的眼界，丰富自己的想象，能够让学生在美术作品创作中通过点线结合、变化色彩、丰富造型的形式形象地再现物体，从不同视角展示物体的“美”。

一、点线结合，立体再现

点、线、面是塑造物体形象的三要素。在美术创作中，任何物体的塑造都离不开点、线、面的结合，教师只有指导学生学会运用点、线、面，才能够让学生在美术活动中生动地展现物体的特征。在美术教学中，让学生正确认识点线面在作品中的作用，并学会运用点线面的结合立体再现物体形象，是美术创作的关键[1]。

在《美无处不在》这一课的教学中，为了让学生对于点、线面的运用有一个非常深刻的认识，我以蔬菜和水果的不同纵切面为例让学生观察了点、线、面的造型特点。最初，我为学生拿出了葱头、橘子等让学生去描绘。学生觉得很没意思，画出的作品一点创意也没有。随后，我用刀分别纵向和横向切开了葱头、猕猴桃和橘子等，让学生观察点、线、面的变化学生这时来了兴致，他们仔细观察得出：“纵向切开的葱头每一片果肉都用一条条弧线包裹着，这些线条相结合又有了整个葱头的纵切面，横切的葱头就像水面上荡起的涟漪，一圈圈富有动感；纵向切开的橘子的果肉就像两个相互眺望的豌豆荚，曲线和直线的结合塑造了它的基本形体，果肉里很多不同的小点点赋予它变化；横向切开的橘子里面有好多的花瓣，这些花瓣由点、线结合，给我们带来不同的视觉美感。”最后我让学生利用点、线、面结合塑造这些果蔬的形象，学生表现得都很精彩。

美术课上，教师指导学生认识点、线、面在美术作品中的作用，对于提高学生的审美能力和形体塑造能力有着非常重要的作用。学生通过实践练习，体验了点、线、面结合给画面带来的精彩，培养了其发散思维，提高了学生利用点、线、面立体再现物体形象的能力。

二、放大局部，鼓励想象

我们知道，在绘画中局部和整体是相互联系，密不可分的。对物体整体的描绘包含局部的刻画，通过局部的刻画也能够让人们联想到整体的特征。在小学美术教学中，教师可以根据学生的心理特征引导学生对物体进行局部放大，让他们在这种刻画局部的基础上发现物体的肌理美，鼓励学生进行大胆的想象，从不同视角展现物体的美。

在《美无处不在》这一课的教学中，为了让学生真切地感受生活中美无处不在，我以果蔬切面美为切入点，引导学生在微距下观察果蔬的切面，并谈一下自己观察后的感受。孩子们通过观察发现了蔬果在不同状态下的美。这个说：“纵面切开的洋葱就像一个个紧密包裹的心形，在最里面的心形里面，好像有绿色的生命正努力地向外伸展，外面的心形正紧紧地相互包裹着，就像水波纹一层一层地荡漾开来，展示着它的纹理美。”那个说：“横向切开的豌豆里面有大小不一的圆点，这些圆点就像孔雀尾巴上的圆点一样，感觉豌豆芽儿就要从小圆点里冒出来了。”……随后，我让学生根据自己的观察去表现物体。学生放飞想象，把他们观察到的果蔬的纹理美大胆地表现了出来。他们的画面让我看到了不用视角下不同的美。

在绘画中，教师引导学生对局部进行观察，让学生在观察中发现了好多他们平时不曾注意的纹理，感受到了物体的美无处不在。学生通过对物体的局部放大，在惊叹局部纹理漂亮、神奇的同时，激发了他们丰富的想象力。学生通过大胆的想象和积极的探索，描绘出了别具特色的美术作品，展现了不同视角下物体的美丽。

三、变化色彩，和谐搭配

在美术教学中，教师指导学生认识色彩的情感因素，指导学生学会色彩的搭配，能够让学生在色彩的变化当中准确地表达自己的情感，使画面的表现更为和谐，这样能够让学生在色彩的搭配中表现不同视角下的美。

在《我的喜怒哀乐》这一课的教学中，我们首先讨论了“人逢喜事精神爽”与“屋漏偏逢连夜雨”时的心情，并让学生用色彩来表示一下这时的心情。学生通过对诗句的理解能够说出：“第一句话表示心情很好，人很高兴，可以用红色、橘色比较亮的颜色来表示；第二句话表示心情很沮丧，可以用比较灰暗的颜色来表示。”随后，我又带领学生欣赏了一些表现人物表情的冷、暖色调的图片。在欣赏的过程中，学生深刻体会到：黄、红系列的暖色调表示人心情愉快，另外一些水果色也能体现人们愉悦的心情；蓝、紫系列的冷色调表示人的心情低落，灰色系列也能表示人们低沉的心情。在了解了色彩的变化以后，学生在用色彩来完成喜怒哀乐的表情时，画面色调和谐，情感表达到位。通过对色彩变化的理解，学生懂得了利用和谐的色彩搭配来表现生活中不同视角下的美，提高了学生的色彩运用能力。

学生通过了解色彩变化所带来的情感特征，深刻体会到了色彩的魅力。他们根据自己的喜好和心情，为自己的画面合理搭配颜色，使画面的色调看起来更和谐，更富于变化。在美术课上，孩子们体会了色彩变化所带来的不同画面效果，感受到了色彩的情趣，对于他们更好地表现生活中的美有很大的帮助。

四、丰富造型，融入感受

作为小学美术教师，我们不应该限制孩子们的创作天性，而是应该鼓励学生运用多种造型方式去表现生活中的美，并让孩子们在造型表现中融入自己的情感，去深刻体会事物在不同造型下的美。

在《家乡的桥》这一课的教学中，在带领学生了解了桥的相关文化和桥的基本结构、形状，欣赏了各种桥的美丽造型以后，我没有规定让学生用哪种造型手段去表现他们心目中的桥，而是告诉学生可以选择自己喜欢的造型方式设计一座桥梁的样子，自行思考并说出各组的设计思路。学生结合作品欣赏，仔细思考后分别谈了自己的造型思路。有的组说：“我们要做一个桥的模型，可以用废弃的纸盒剪出一座拱桥的样子，再用可乐瓶剪、拼出拱桥的装饰物，然后用废旧的毛线制作桥的索链，让它变得更美丽。”有的组说：“我们要用油画棒画出一座漂亮的桥……”孩子们在自己的动手实践中融入了自己的感受，他们利用多种造型手法创作出了一座座美丽的桥。各种造型的桥，从不同角度表现了各自的美，桥的设计让学生认识到了不同造型的美。

美术课上，教师不让学生拘泥于某一种造型手段，鼓励他们采用各种造型手法大胆地进美术创作，给了学生提供了自由发挥的空间，大大提高了学生的动手能力，发掘了学生的发散思维。学生根据自己所选的造型手段进行作品创作，能够融入自己的感受，对同一物体在不同造型手段下所体现出的美有了更为深刻的了解。

结 语

美术课堂上，要想培养学生的发散思维，教师的课堂设计就必须与学生的生活紧密相连，让知识性、趣味性、灵活性有机结合在一起，引导学生对事物进行多方位观察，进行多层次思考。在这个过程中，鼓励学生大胆想象，合理运用美术知识和美术技能，把自己的情感融入到美术创作之中，真正展现生活中的“美”。

[1]雷亚斌.把乡土艺术带进农村学校美术课堂[J].教育,2017,(17):10.