借助读写结合 历练表达能力

陈卫花

（江苏省启东市长江小学，江苏南通 226200）

引 言

《义务教育语文课程标准》指出，语文阅读教学需要注重对学生语言文字运用能力、文本感知能力以及语言表达能力的培养。鉴于此，语文教师在组织阅读课堂教学活动过程，需要运用读写结合的方式，引导学生在阅读和写作两方面得到有效的锻炼，从而促进读写能力的不断提升与发展。实践证明，通过读写结合的阅读教学形式，能够有效地历练学生的语言表达能力，从而在这个过程中促进他们语用能力的整体提升[1]。

一、基于单元主题，历练表达能力

1.基于单元主题，感受语言表达

通过对单元文本编排的分析我们可发现，编者在选择文本内容的时候，考虑到了很多方面的因素，同时基于不同的层面和价值维度，确保每篇文章都具有自己的特殊教育价值。小学语文教材中的每个单元，即使主题相同，但不同文章的主题价值不同，每篇文章都有自身的存在意义。如此，教师在引导学生进行课文学习的过程中，就可以带领学生围绕文章主题，深入分析文本内容，并引导学生与文本展开深入对话，使得学生能够深层次了解文章主旨，从而全面把握文本主题，把握文本内涵，提升阅读能力和写作能力。

以苏教版六年级上册第一单元的四篇课文为例，如《把我的心脏带回祖国》这篇课文中，描述了肖邦不同于他人的爱国方式。文章第3～5自然段，详细描写了肖邦通过歌曲创作的爱国方式。教师可以引导学生反复揣摩这几个段落，了解文本内涵，把握言外之意，体会文章主题。同时，教师可以要求学生模仿文中的描写方式进行小练笔，以锻炼学生的写作能力。

在上述教学案例中，教师带领学生解读文本，挖掘文本中隐藏的深意，让学生全面把握文本的写作方法，并将之运用到自己的实践练笔中，促进阅读与写作能力的提升。

2.基于单元整体，历练表达能力

小学语文教材中的课文都是通过精挑细选的，独具价值，立意颇高[2]。在进行教材编著过程中充分考虑到了文本之间的差异性，并且以单元的形式，整合主题相同的文本，为广大教师引导学生进行文本的系统性学习，以及实现阅读与写作的结合，提供了便利。

例如，苏教版小学语文六年级上册第一单元的四篇课文的主题都是爱国，彰显的是爱国主义情怀，但不同的文章，所采用的表现手法不同。如《郑成功》这篇文章的作者，采用了比较特殊的写作手法：运用大量笔墨描写了郑家军严肃的军容。在组织课堂教学活动过程中，教师可以引导学生侧重对文本这一特殊描写方法的分析，通过场面的感知，领悟这种写法的作用，从而将之运用到自己的写作中。

在进行课文编排的时候，编者充分考虑了文本的教学价值，并且基于单元整体目标，对文章进行刷选，不同的课文，其教育价值不同。教师在组织教学活动过程，应该注重对不同文本教育价值的挖掘，并借此培养学生的语文素养。

二、感受写作策略，历练表达能力

1.基于细节写作，提升斟酌能力

语文课本上的文章都属于经典之作，主要是因为文章的语言运用非常巧妙。为此，在组织阅读教学活动的过程中，教师可以借助读写结合的方式，引导学生与文本展开对话，从初步感知文本，到全面把握文本内涵和文中遣词造句艺术，为学生写作练笔水平的提升，奠定良好基础。

例如，在《金蝉脱壳》这篇课文中，教师可以围绕“金蝉脱壳”过程的描写语言，引导学生展开经典段落的赏析，指导学生自主学习。教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放一段蝴蝶破茧的视频，要求学生仔细观看，并且写出自己的观后感，完成小练笔任务。

2.引导整体把握，习得架构技巧

高年级学生已经具备了一定的阅读能力，因而在进行文本阅读过程中，能够得出自己的理解。教师发挥引导作用，指引学生通过对比分析等方式，感知文本，体会作者融入在文本中的情感，从而全面把握文本内容。

例如，在《滴水穿石的启示》这篇课文的教学中，教师首先可以引导学生从整体上把握这篇课文的内容，把握中心论点；其次，引导学生分析文中的三个论证；最后，引导学生借助对比分析以及反面论证的方式，对中心论点进行总结和升华。之后，教师可以向学生提出几个问题：“如果作者只选用一两位名人的事例进行论证，效果会是一样的吗？作者为何要选用雨水这一反面事例展开论证？”在问题的引导下，学生开始展开积极地思考，以感知作者结构设置以及语言运用艺术。基于此，教师可以要求学生围绕“良好习惯对于学习的影响”这一主题，展开写作练习，以强化知识方法运用能力。

上述教学案例中，教师通过层层递进的方式，引导学生从初步阅读课文，到把握文本结构设置方法，再到具体实践，使得学生的学习效果不断提升，为读写能力的发展奠定良好基础。

三、基于文本特点，历练表达能力

1.深入文本对话，开展习作模仿

小学语文教材中的课文，都具有独特的教育价值。教师在组织教学活动过程，难以在短时间内完全挖掘出文本的教育价值。如此，就要求教师在组织课堂教学活动的过程中，基于文本内容，对教育价值点进行有效的甄选，让学生能够接受最有教育意义的内容，使得学生的阅读能力、语言表达能力以及写作能力等，能够大幅度提升。

例如，在《三亚落日》这篇课文的教学中，教师应该明确这篇课文的主要内容，把握这篇文章清新的语言特色、直白的写作方法。然后引导学生针对文中的语言表达特点展开分析，借助反复阅读、仔细揣摩、对比分析等方式，把握文中的语言文字运用艺术，让学生积累一些优美的语言表达形式。教师也可以借助多媒体教学设备，为学生播放一段海上日出的视频，让学生仔细观察，并以日记的形式，写出自己所观察到的日出过程（可以模仿《三亚日出》这篇课文的写作方法）。通过实践练笔的方式，强化观察体验，同时掌握在课堂上学习到的写作方法，促使学生在实践过程中，不断积累方法，强化能力。

2.基于言语材料，模仿经典句式

叶圣陶老先生曾言，语文教材对于学生而言，就是个学习的例子。如此就意味着，教师在组织教学活动过程中，要引导学生将课文当作范本，并将在课文中学到的写作技巧，运用到日常的写作实践活动中。鉴于此，小学语文教师在组织阅读教学活动的过程中，应该全面分析文本的写作方法，有针对性地引导学生展开写作实践，促进学生写作水平的提升。

例如，在《我和祖父的园子》这篇课文中，作者描写自己快乐的童年时，用到了“愿意……就……”“一会儿……一会儿……”等句式。这些特殊句式的运用，让人读来仿佛看到了自己童年时期无忧无虑的生活，有些学生甚至觉得自己此时正在和童年时期的作者一起玩耍。基于此，教师可以引导学生运用文中的特殊句式，描写一下自己的童年时光。

结 语

总之，小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该重视对学生语言运用能力的培养。作为小学语文教师，则需要采取读写结合方式，组织学生在阅读过程中进行写作实践，从而实现阅读能力与写作能力的全面提升。

[1]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].昆明:云南师范大学,2016.

[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海:上海师范大学,2013.