小学语文诗词解析多元教法探析

余继林

（安徽省芜湖市汤沟秀石小学，安徽芜湖 241000）

引 言

小学诗词教学中存在诸多问题，如教学方法单一、忽视诗词赏析。这些问题严重影响着语文教学质量。《义务教育小学语文课程标准》指出：“语文教学要注重对传统诗词文化的学习，重视学生对诗词的理解，引导学生体会诗词内涵，从而为发展学生的语文素养奠定基础。”诗词是传统文化的一部分，要想培养学生良好的文化素质，教师必须教会学生赏析诗词方法，让学生在解析诗词内涵、感悟诗词意蕴的过程中，体会中华传统文化的博大精深。

一、简介创作背景，引导学生进入状态

诗词课堂教学应该是开放而有活力的。诗词是特定时代的产物。诗词的内涵与创作背景、作者生平等内容有关。小学阶段，学生年龄较小，理解能力有限，教师必须引导学生深入理解。由于诗词距今年代久远，诗词内容简短凝练，情感较含蓄，写作背景极其复杂，要想让学生准确理解、把握诗词内涵及作者情感，学生必须全面了解诗词的相关内容。在进行诗词鉴赏时，教师可以引导学生主动搜集与诗词相关的资料。学生在搜集过程中对诗词内容产生兴趣，学习诗词的热情更容易被激活，同时，也锻炼了其信息搜集的能力。

在学习人教版三年级上册《九月九日忆山东兄弟》之前，教师让学生查阅这首诗的写作背景，了解作者生平。教学伊始，教师由节日导入：“传统节日是国家文化的象征，我国有很多传统节日，你们知道哪些？”学生七嘴八舌地讨论起来。在回答问题时，有的学生提到了重阳节，教师顺势导入。在正式学习诗词之前，教师引导学生展示课前搜集到的资料：“重阳节是一个特殊的节日，很多人都不了解这个节日，对于重阳节，你们知道哪些，给大家介绍介绍吧！”学生都非常积极，踊跃参与。有的学生说道：“爸爸告诉我，重阳节这一天是农历九月九，所以又叫重九节，在这一天，很多人都会插茱萸、赏菊花。”还有的学生说道：“这首诗是年轻的王维独自一人在长安谋取功名，正赶上过重阳节，因思念家乡亲人，他写下了这首诗。”……

二、语言渲染情境，激活学生学习情感

情境教学是语文教学常用的方法。情境教学的类型丰富多样，语言情境是最重要的创设情境方法[1]。语言是创设情境的基础。诗词具有简约、高度凝练的特点，教师必须语用语言进行描述。通过语言描述相应的情境，让学生在情境中，体会诗词的画面美、意境美。在语言情境的熏陶渲染中，学生学习诗词的情感被激活，语文能力和素养逐渐得到提升。

如人教版小学四年级下册《乡村四月》，这首诗语用清新明快的笔触，描绘了江南山野农村初夏时节的景象。为了让学生对江南农村初夏有更清晰、直观的感知，教师利用语言描绘江南景象：“想象一下，在一处山坡旁，生长着翠绿的草木，稻子在微风中摇曳，在太阳的照耀下，稻田中的水亮的晃眼，细雨蒙蒙的原野中，一群农民在辛勤的插秧……”同时，教师还出示了江南初夏图片，学生的情感更加真切，进入学习状态。

有的学生说：“我虽然没到过江南，但听了老师的描述，我仿佛真的到了江南，江南真美。”在教师的语言描述中，学生学习诗词情感被激活。教师接着引导道：“不仅大家都觉得江南初夏的景象很美，南宋诗人翁卷在看到江南旖旎的风光后，颇有感触，大笔一挥，一首七言绝句完成了，让我们跟随着作者的脚步，一起去感受、理解、体悟。”教师用语言描述江南山野农村初夏时节的景象，给学生带来听觉上的冲击，学生想象力得到发展，思维得到提升，顺利实现教学目标。

三、开展多元朗读，培养学生言语表达

小学阶段的古诗词，种类丰富多样，既有送别诗、田园诗，还有边塞诗、羁旅诗。部分诗歌感情色彩强烈，比较适合集体朗读。教师要根据小学生的年龄特点、认知需要、诗歌特点和文本内容选择合适、恰当的朗读方法。教师范读是引导学生正确朗读的重要方法。教师的示范朗读能够为学生树立榜样，让学生感受到诗歌的内容和节奏，在聆听中感受诗词的语言美、韵律美。

在学习《秋思》时，教师谈话导入：“在你们眼里，秋天是一个什么样的季节，你们喜欢秋天吗？”学生纷纷回答。教师顺势说道：“大家都很喜欢秋天，然而在唐代诗人张籍眼中，秋天确是萧条、凄凉的，这是为什么呢？”教师首先让学生齐读这首诗，激活学生情感。学生读完后，教师问道：“读完后，你有什么感受？”有的学生说：“读完这首诗，我觉得这首诗的感情基调是哀伤的、忧愁的，作者很不快乐。”教师配乐范读诗歌，并讲解诗歌内容，让学生进一步感受诗中作者的情感。学习完诗歌后，教师鼓励学生展示朗读。学生读后，教师评价道：“从你的朗读中，我仿佛看到了一个泪眼蒙眬的年轻人坐在书桌旁提笔写信，可是欲言又止的样子，让我感受到了诗人独在异乡的凄苦和对家乡亲人的思念之情。”多元化的朗读方法，强化了学生对诗词情感的认知。

四、创新实践活动，提升学生文化底蕴

游戏是儿童的天性。小学阶段，学生的注意力较差。如果单纯依靠教师的讲解，根本无法长时间吸引学生的注意力。为此，教师必须创新实践活动，让学生在活动中识记诗句，理解诗词内涵，把握作者情感[2-3]。教师可以设定一个主题活动，如送别诗。教师引导学生搜集以前学过的送别诗或课外诗句，让学生开展交流。在展示和交流中，学生学习诗词的兴趣得到激活，搜集信息的能力也得到提升。教材中选取的诗词都是经典，教师可以以教材中的诗词为基础，将学生分为若干小组，让学生以小组竞赛的方式进行闯关比赛活动，以此来检验学生学习情况。教师还可以根据小学生爱表现、感情充沛的特点，适时开展朗读比赛活动。

在学习三年级下册中的《乞巧》和《嫦娥》后，教师总结道：“古代有很多神话故事，从这两首诗中，我们知道了嫦娥奔月和牛郎织女的故事，故事中也提到了乞巧节，学了这首诗你肯定有不少收获，你还知道哪些与节日有关的诗句，说一说。”教师将学生分为六个小组，给学生留出十分钟的时间讨论。列举诗句最多的一组获胜。一组学生回答道：“我们组找到了‘爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏’这一句，它是写春节的。还有‘清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂’这一句，它是写清明节的。”三组学生说道：“我们这组找到了三句，一句是写中秋节的‘但愿人长久，千里共婵娟’，一句是写元宵节的‘去年元夜时，花市灯如昼’，还有一句是写春节的‘千门万户曈曈日，总把新桃换旧符’。”经过展示，三组获得了胜利。通过这样的知识竞赛的形式，学生知识得到系统化的积累，文化底蕴得到提升。

结 语

小学阶段是培养学生学习兴趣，唤醒学生情感体验的重要阶段。诗词鉴赏能够让学生进入诗词意境，对培养学生良好习惯有特别意义。教师要重视古典诗词的作用和影响，一如既往重视古诗词教学。巧妙利用创作背景、语言情境、多元朗读和实践活动，引导学生对诗词赏析产生兴趣，激发学生的认知和情感共鸣，产生表达冲动，提升学生的文化素养和底蕴。

[1]张艳萍.用诗词教学提高学生的国学素养[J].学周刊,2011,(14):59.

[2]刘早霞.浅议古诗词的诵读方法[J].文学教育(上),2010,(03):60.

[3]汤银林.如何激发学生学习古诗词的兴趣[J].教育教学论坛,2010,(34):223.