在阅读教学中运用“随文练笔”进行习作能力训练

宋伟萍

（福建省南平市浦城县和平小学，福建南平 353400）

引 言

“随文练笔”是伴随着阅读教学引导学生利用阅读内容，进行短小、平实、快速的写作训练。每篇课文都是练习习作的优秀范文。如果教学这些文章只停留在“君子动口不动手”的朗读感悟、交流对话上，而没有进行迁移训练，便是资源浪费。目前，我们引导学生“随文练笔”存在下列问题：一是没有找准“随文练笔”的点，“随文练笔”设计得很随意，缺乏针对性；二是练笔的方法、难易程度把握不当，使训练低效[1]。我们要充分利用教材，找准“随文练笔”的点，创设练笔情境，让学生在读中积累、提炼，把阅读和写作融为一体。

一、模仿式练笔

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。仿写可分为仿句、仿段和仿篇，以仿段为主。

句式模仿：教材中有许多特殊句式，积累并迁移这些句型，能提高学生的语言文字的驾驭能力。如《草原》一课中“这种境界，即使人惊叹，……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”可出示仿写句式“这种境界，我既想 ……，又想……。”引导学生进行仿写。学生在两三分钟内就能写出如“这种境界，我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想躺在绿草上仰望湛蓝的天空”之类的句子。这样的句式仿写不仅可以使学生受到大家之作的灵气熏陶，又能感受作者表情达意，谋篇布局，遣词造句的精髓。

片段模仿：片段的训练是把句子连成一段话的最终目的，又是写篇章的起点。它不要求有相当明确的主题，非常完整的情节，只要精心选择有价值的精彩片段，学别人的文，说自己的话。如《山中访友》的第五自然段，可引导学生仿照本片段的总分的布局，运用反问、拟人、排比等修辞手法写一片段。片段训练篇幅可长可短，内容单一，模仿例段再加上自己的创造，几分钟或十几分钟就可以完成。日积月累的练习，功效自然可见。

篇章模仿：篇章模仿是选择相关的课文内容，向生活扩展找准与课文内容相似的生活内容，激发学生去描绘生活。如《手指》一课，作者采用借物喻人的手法，用手指的全体比喻人的全体，说明团结就是力量的道理。引导模仿本文的写法，用平常的事物来比喻某种道理，可写表针、五官、标点符号等事物。仿中有创的练笔，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容，开掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。学生仿起来容易，创起来有新意。

二、想象式练笔

想象是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象是无限的。有好多课文，想象很神奇，为孩子们提供了宽阔的想象空间。巧妙地设计想象式小练笔，不但有效地激发学生的习作兴趣，而且还能加深对课文的理解，对培养学生的创新思维有一定的促进作用。

补白想象：补白，顾名思义就是“补上空白”，是阅读教学中的一种操作技巧，指在教学过程中，对和课文有关但课文没有写的内容进行针对性的补充、说明和解释，从而提高教学效率。这种“空白”为孩子们提供了思考想象的空间。教师要善于捕捉文本这样的空白，引导孩子们推测构思，用练笔的形式把“空白”补上。如《桥》中“突然，那木桥轰地一声塌了。……一个浪头也吞没了他”，引导学生想象老汉他可能要喊些什么？当时的情景是怎样的？通过练笔把它还原成具体可感的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

标点想象：教材中有一个重要的板块资源——标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间，适时利用，进行有效练笔，能促使学生对文本个性化的理解。如《唯一的听众》第11自然段只有一个省略号，引导学生想象写话，“我”从妹妹嘴里得知那个“耳聋”的老妇人是音乐学院最有声望的教授后会怎么说？怎么想？怎么做？抓住这样的“空白”练笔，不但培养了学生再造想象的能力，而且获得了感情上的共鸣。

看图想象：有的课文图文并茂，可有些课文插图的配文只是一笔带过，在教学实践中有效利用课文插图，给插图配上文字是培养学生的观察能力和写作能力的极好方法。引导孩子们利用插图进行绘声绘色地叙事，或者入情入境地摹景，或者神形兼备地写人……若使用恰当，不仅能帮助孩子们理解课文内容，体会思想感情，更能激发孩子们的想象力，丰富他们的写作材料。例如《将相和》一文中，廉颇负荆请罪这一部分只有一句话——“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，可以借此机会，出示文中的插图，引导孩子们想象廉颇登门向蔺相如请罪的经过，他是如何来的？穿着怎样？他见到蔺相如会怎么做？怎么说？表情怎样？蔺相如见了又会说什么？怎么做？……把人物的语言、神态、动作等细致地描绘出来。

想象结尾：很多文章的结尾写得耐人寻味，有很大的想象空间。引导学生通过合理大胆地想象并用语言表达出来。如《穷人》结尾让学生想象“桑娜拉开了帐子”以后会发生什么事儿？续写故事，引导学生结合时代背诵对课文内容进行创造性想象，针对课文情节进行合理的推测，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能对课文情境进行合理性的扩展延伸。

三、理解式练笔

理解式练笔指以读为基础，在读中学习写法，又以写促进学生感悟读。很多课文的内容很让人震撼，能唤起读者的情感共鸣，是引导学生写读后感的好教材。如《詹天佑》一课，引导学生写读后感，很多学生就针对詹天佑“说的”那一部分，写了读后感，结合自己日常学习生活中“马虎”的毛病，和詹天佑的工作作风相比，立志向詹天佑学习，要做个认真严谨的人。

四、转换式练笔

转换角色改写就是把自己想象成文中的人或物，设身处地去感受文中的情境和处理文中发生的事件。如《鸟的天堂》引导转换角色，若你是导游，你将怎样介绍鸟的天堂呢？《新型玻璃》让学生换位为新型玻璃的发明者推销产品，或是直接换位为某种玻璃自我介绍。

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文、说明性文章、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。尤其是古诗，一首诗即一支歌，一幅画。如《江畔独步寻花》《泊船瓜舟》等，均可改写成记叙文。《搭石》中的“每当上工、下工，一行人走搭石的时候……给人画一般的美感”，让学生变化一下形式，即变成一首优美的小诗。

我们教材中有的文章篇幅较长，可以引导孩子们进行缩写训练。教他们如何提炼，如何抓住文章重点，简要地叙述文章的主要内容。如《小英雄雨来》《草船借箭》等文章都可做这样的练笔训练。有的文章篇幅较短，可以引导孩子们进行扩写，如《杨氏之子》《两小儿辩日》等，因为扩写不但能加深学生对课文内容的升华理解，而且有利于增强学生的思维能力，提高写作能力。

结 语

模仿式练笔是写作的基础，理解式练笔是写作的有力保证，想象式练笔是写作的提升，转换式练笔是写作的创新。我们在阅读教学时，要充分利用手中的教材，根据学生的实际情况，设计丰富多彩的练笔，创设情境，采取符合学生年龄和心理特征的练笔形式，充分训练孩子们的思维能力和语言表达的能力，确保“随文练笔”的有效性，使语文教学的“随文练笔”落到实处。

[1]尤维霞.找准语用突破口,绽放随文练笔花——基于小学高年级阅读教学随文练笔的思考[J].教育,2015,(43):33-34.