让快乐浸润学生道德

何伟东

（广东省博罗实验学校，广东博罗 516100）

引 言

对学生进行思想品德教育是学校教育的重要组成部分，也是首要任务。但是，就目前的学校德育现状来看，对学生来说教得多，体验得少。教师在组织德育的时候，总会要求学生这样能做，那样不能做。学生形成思想品德的过程是被动的、枯燥的，不能有效激发学生的内驱力来主动接受这些道德行为。因此，学生对我们所讲的道德观念持否定态度，从内心不接受这些道德思想，甚至会产生抵触这些道德的行为[1]。这也是当前学校德育实效差的重要原因之一。那么，如何提升学校德育实效，让学生能够主动接受教师所传授的道德知识，并形成道德情感与意志，外化为道德行为呢？

一、榜样示范：用行为感染学生

俗话说：“桃李不言，下自成蹊。”榜样的力量是无穷的，特别是教师在学生心目中的地位。学生如果认可教师，那么他们就会把教师所说的话当作圣旨一般去执行；而如果教师在学生的心中没有地位，甚至是学生讨厌的对象，那么我们对学生所说的话，学生就有可能不执行。因此，在组织德育过程中，教师的言行直接影响学生的道德形成。为了让学生主动接受教师所传授的道德知识，教师要用自己的行为感染学生，要在学生中树立榜样，让所有学生都能以自己为楷模，模仿自己，形成良好的道德品质。

记得在一次思想品德公开课上，一位教师的教学内容是让学生遵守交通规则。正在教师讲述各种交通规则时，一位学生站起来说：“老师，你让我们过马路左右看，不要闯红灯，但是前天，妈妈来接我放学，我看到你匆匆忙忙地跑过斑马线，当时可是红灯哟。”这位同学的话引来其他同学的大笑。这时，这位教师有些生气地说：“那是因为老师有一件急事要处理，我看当时没有车过来，所以就跑过去了。而你们却不行，你们还小，还不能准确判断来往车子的速度，所以一定要等绿灯亮起来才能通过……”显然，这样的思想道德教育是苍白的、无力的；这样的解释也是没有理由的。试想，成年人可以判断来往车的速度，那么就是说成年人可以闯红灯，小学生就不行了？这显然是行不通的。所以，要想让学生做到，教师首先就要做到。如果自己都做不到的，就不要强求学生去做。否则，德育会适得其反的。

作为老师，无论是工作中，还是生活中，都要注意自己的言行，说文明话，做文明事，在与学生相处过程中，不要大声呵斥学生，而是用自己的温情来感染学生，让自己的真情来促进学生。这样，学生才能达到“亲其师，信其道”的境界，才能让德育效果凸显。

二、寻找亮点：用慧眼发现学生

小学生天生爱表扬，有时候教师一个赞赏的眼神、一句表扬的话，都可以改变一个学生的言行。当然，这种赞赏与表扬，并不是无中生有。我们经常会看到一些教师，为了提高学生的兴趣，即使是学生做错了，也会表扬一番，要么表扬他们的勇气，要么表扬他们的“创新”，这样的表扬并不能更好地促进学生思想品德的形成。如果学生没有这方面的特征或者行为，我们却去表扬，那么学生就会感觉到非常虚假。每一个学生都有自己的长处，都具有别人所不具备的东西，而这些都是我们开展思想品德教育的重要抓手[2]。在利用表扬的杠杆来提升学生的道德水平时，我们要拥有一双慧眼，去发现学生的长处，并把这些长处进行放大，让学生能够感受到自己的长处带给自己的快乐与幸福。这样，他们就会产生快乐的心情，并把这种情绪转移到其他行为当中，主动纠正自己不正确的行为，让表扬呈现出它的正能量。

比如，我班有一名学生是个刺儿头，凡是教他的老师，每天都要为他烦恼。分班时，许多班主任都会以各种理由拒绝他进入本班。开学初，学校领导找到我，要把这名学生安排在我班。我当时心里也没有底，既然其他老师都说他的行为不好，还会给老师找事，在我班又能变好吗？但是领导的信任与安排，我又不好不答应，最后硬着头皮让这位同学来我班。开学两天没到，他就犯了六次事，不是与同学打架，就是在课堂上与老师对吵，总之，让人很烦。但是这种局面不能就这样下去，我们都知道德育工作不能头疼医头，脚痛医脚，要有一个长远的计划。所以我想，只有研究他，才能找到德育的良方。我首先把他这两天所犯的六次事进行分析，发现有几件事一开始并不是他的错。有一起是他为其他同学打抱不平而与别的同学打起架来，也就是说他的性子一上来就控制不住自己了，就想打架。通过观察，我还发现，他除了爱打抱不平，还喜欢打乒乓球，每天都会到乒乓球台上打乒乓球，而且球技还不错。与他交流后我明白，每一个周末他爸爸都陪他去球馆打乒乓球。于是，我找他谈话，让他组建一个班级乒乓球队，争取练出水平。他一听说我让他组建一个乒乓球队，满脸疑问。因为在以前，他每天都是在老师压制下学习的。我看到他那将信将疑的眼神，对他说：“学校要准备搞一次乒乓球比赛，希望你能够发挥自己的特长，带领我班其他同学赛出好成绩来。”就这样，班级乒乓球队组建成了。他每天都带着学生去训练。我也时不时地去球场，表扬他，在班上也赞赏他为班级付出的行为与精神。最后，我班在乒乓球赛中拿到了全年级第一名。看到他那高兴的样子，我感觉机会来了，就找他长谈了一次。他也下定决心要控制自己的行为，争取做一名品行兼优的好学生。在接下来的日子里，我发现他的行为慢慢得到了改善，与学生闹矛盾的事情也没有了，甚至还主动帮班级管理出谋划策。如果我没有发现他的特长，并利用他的特长来教育他，我想，这位同学还会“一如既往”地延续他的不当行为。

三、民主自治：用氛围约束学生

每一位教师都知道，思想品德教育靠强压是不行的，必须让学生主动参与到教育中来才能起到效果。所以，在平时的德育过程中，要实行民主管理，要让学生学会自制，并在班级形成一种良好的氛围，用氛围来改进、约束学生的行为，让学生参与到班级管理过程中来，自主管理。这样，他们在自主管理过程中，就会意识到哪些行为是对的，哪些行为是错的，并强化成自己的行为意志，落实到自己的行为当中来[3]。

在实行民主管理过程中，首先要让学生自主制定班级的《班规民约》，《班规民约》的内容不能以我们老师的意志为标准，要让学生参与进来，让学生根据本班的具体情况来制定。当然，教师也可以参与进来，并进行适时的指导。《班规民约》形成之后，就是落实的问题了。所以，第二点要做的就是成立《班规民约》的监督员。如果有哪位同学没有按照《班规民约》上的条款来做的话，就会被监督员通报。因为这些内容都是学生自主制定的，所以处理那些违纪的学生，也能让他们心服口服。这样，就可以在班级形成一种良好的氛围，促进所有学生都能严格遵守《班规民约》，让每一位学生的行为都能够趋向正确。

结 语

总之，对学生进行思想道德教育，教师不能把一些道德观点强加给学生，要让学生能够快乐、主动接受这些道德观念，这样才能促进学生的道德成长。

[参考文献]

[1]吴俊升.德育原理[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]林荣凑.中小学德育的新视野[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[3]刘慧.小学德育实践[M].北京:高等教育出版社,2012.