让阅读教学助力学生习作水平提升

郭少冰

（广东省佛山市东平小学，广东佛山 528315）

引 言

如何提升学生的习作水平一直是每一位语文教师经常思考的问题。在新课标理念的指引下，读写结合教学策略已经进入广大语文教师的教学视野。也就是说，在阅读教学过程中，要渗透学生写作能力的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。”阅读教学，能够提升学生对文字的理解能力。学生通过感悟文字的描写方法及课文的篇章结构，可以领悟课文的写作要领，从而提升自己的习作水平。阅读与写作二者之间是相互补充的，阅读可以让学生写出更优美的作文来，而习作又可以提升学生的阅读能力。所以，在小学阶段的语文教学中，要让阅读教学与习作教学你中有我，我中有你。特别是在阅读教学中，更要贯彻习作教学理念，让读写结合思想落到实处。那么，如何在阅读教学中落实学生写作训练呢？下面，我根据自己的教学实践，来浅谈一二。

一、读后写：让写有真情

写读后感是训练学生写作能力的重要平台。它是学生在学习完一篇课文之后，总感觉内心有话要说，从而把自己想写的欲望调动起来，用笔来写自己对课文的真实想法。这种练笔策略带给我们的成果就是学生“用我笔抒我心”，所表达出来的都是学生最真实的想法，它也符合新课标要求学生的作文要说真话，写真事的理念[1]。所以，在学习完一篇文章之后，我们可以让学生写一写自己对课文的主人公或者事情的感受与想法，可以对其进行评价，也可以写一写如果自己置身文字描绘的情境中，自己会怎么做，以提升学生的写作水平。

比如，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》之后，许多学生对于课文中的主人公的行为感到不爽，甚至有点鄙夷的态度。因为在学生的生活中，去新华书店看书是最平常不过的事情了，为什么还要去偷读书呢？甚至有的学生认为课文中的“我”就是为了引起别人的注意才故意这样做的。于是，我让学生回去把林海音的这篇小说完整地读一遍，然后写一篇读后感。学生通过阅读原文，才了解在当时的社会，穷人家的孩子是不容易读书的。学生在读原文后讨论交流的基础上写读后感，再加上从来没有感受过窃读的滋味，所以都写出了自己最真实的想法。有的学生写出了对当时社会黑暗的抨击，还有的学生写出了对“我”热爱读书的敬佩之情，甚至有的学生写了自己应该如何帮助“我”来实现读书梦。学生写出来的读后感，无论是长还是短，文字表述是好还是劣，都是学生内心最真实的表达，而这些也是我们习作最基本的要求。学生在这样的情境中，就会慢慢提升自己的习作水平。

二、模仿写：让写有参照

学生之所以不会写作文，一个主要原因是不知道如何写。所以，新课标要求，在阅读教学中，教师要带着学生对课文的写法进行解剖，学习作者是如何把某一事物给表述清楚的。这样安排的重要目的就是为学生的写作奠定基础，让学生能够学习课文的写作方法，并迁移到自己的习作之中，让自己的习作有规可循。所以，在阅读教学中，我们可以安排一些仿写小活动，让学生模仿课文的写作方法，写一写自己身边的事物。这样，学生的习作水平就可以在仿写的过程中慢慢提升。

比如，教学人教版小学语文四年级上册《猫》一课，学生对老舍先生描写猫的方法感悟之后，知道在写猫性格古怪时分别用了一组相反的描写方法，具体表现在老实与贪玩、贪玩与尽职、勇敢与胆小、温柔与生气等，明白了在描写一个事物时，为了突出事物的特征，可以采取对比的写法进行描写，这远远比平铺直叙的写法更能扣人心弦。所以，在学习完这一篇课文之后，我安排学生仿照这一篇课文的写作方法，写一写身边的一些小动物。我首先让学生研究这个小动物有什么与众不同的特征，然后让学生分别用不同的方法进行描写，以便突出它的特征。这样，学生就可以在参考课文的描写方法基础上，创作出一篇好的作文来。

三、想象写：让写有时空

作为教师，特别是小学语文教师，都知道小学生的想象力是丰富的，是不受任何外界事物所羁绊的。有时候小学生想象出来的内容，是我们成年人始料不及的。这是由小学生的年龄特征所决定的。所以新课标要求学生要学会写想象作文。而在各个版本的语文教材中，都安排一定量的想象作文让学生写，其目的就是发展学生的想象力。学生只有想象力丰富了，其创造力才能得到发展。在阅读教学中，我们可以根据学生的这一年龄特征，利用课文让学生展开想象，并把自己的想象内容给写出来，以培养学生的想象力，促进学生阅读能力与习作能力的提升。

比如，教学人教版小学五年级下册《丝绸之路》一课，课文讲述了在公元前115年，张骞出使西域的事例，让学生了解我国灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。而目前，我国正在全世界提倡“一带一路”，就是通过我国古代的丝绸之路把沿线的各个国家给串联起来，发起人类命运共同体的呼声，提倡共同发展的新理念。这样的报道在目前也占据着各大媒体的头条。所以，在学习完这一课之后，我让学生回去研究古代丝绸之路的沿线国家，让学生想象一下，在我国提倡的“一带一路”基础上，若干年之后，这条路的发展情况应该是什么样的；也可以根据自己的生活经验与理解，设计一下丝绸之路的建设。这是一项开创性的习作，学生要想完成这一习作，就得研究很多东西。学生在写作过程中，其习作水平与想象力都得到了较好的提升。

四、观察写：让写有个性

个性化学习是新课标提出的一个重要教学理念。学生在阅读教学过程中，要能够个性化解读文本，只有这样，才能让学生的语文思维得到更好的发展。所以，在教学与学生真实生活有很大关联的课文时，我们就可以让学生带着对文本的解读走进生活，观察生活中的现象，思考生活中的真实现象与课文中所描写的是否一样，如果出现误差，那是什么原因造成的，然后让学生进行有序观察与思考，并能够把自己的思考写下来。这样，一篇独具特色的习作就会呈现在我们的眼前。

比如，教学人教版小学语文六年级下册《北京的春节》这一课。春节是一个重要节日。学生每年都要过，也是最喜欢的，所以对春节的印象也特别深。但是不同地区，人们过春节的习俗也不一样，也许学生所处的地域与北京过春节的好多方式都不一样。这时候，我们就可以让学生回家观察本地人们过春节时的习俗，再与北京的春节相比，看看有哪些相同点，有哪些不同点，造成不同点的原因是什么，它们都代表着人们对生活的什么样的祈盼，从而形成写作素材，把这些素材写下来。由于这些素材都是学生亲身经历的，所以是最真实的，是最能打动学生心灵的。

结 语

总之，在阅读教学中，我们要落实读写结合理念，让阅读促进学生的写作，在阅读教学中渗透学生习作能力的培养，采用不同的方法引导学生去写作。这样，学生的习作水平才能在阅读教学中得到更好、更快的发展。

[参考文献]

[1]朱建军.语文课程读写结合研究[M].北京:教育科学出版社,2013.