运用口算扑克提高学生口算能力的方法研究

李小红

一、口算扑克与教学相结合所起到的效果

(一)在教学过程中运用口算扑克牌的方法使数学课堂更为生动，从而提高学生的学习积极性。

(二)组织数学小比赛让学生在竞争中体会到胜利的光荣。

(三)课本教材与实际课堂相结合，使学生运算能力得到质的飞跃。

(四)在有限的学习时间下，使老师以及家长的沟通更为融洽，使学生的口算能力得到多方面发展。

(五)针对学生采用与自身结合的的方式定制不同类型的训练方式。

(六)不以成绩为考量，关注学生自身性格特点，以自我为榜样，着重展示口算扑克新奇有趣的特点。

二、以往研究过的实验方法

低年级学生学习在10以内加减法时，就可以借助扑克牌，以五到八人为一组，再各自组队两两合作，同时各自抽出一张，口算快的一方进入下一轮，使用淘汰制直至最后有一人胜出，则给予扑克之王称号。当学习20以内加减法时，将54张扑克牌的J定义为11，Q定义为12，K定义为13，同时再去掉大王小王，仍然是淘汰制进行比赛。低年级学生接触到100以内的加减运算时，就可以适当的增加难度了，比如三人合作同时想加，又或者连抽三张，可以由学生自由选择，玩法依然与上述相同。

经过一段时间的学习，学生开始学是更高程度的乘法运算。虽然乘法运算有一定的规律，例如死记乘法口诀，这种方法往往适得其反，不仅不能提高学生的熟练度，反而降低了学生的运算的速率以及准确率。笔者将口算扑克运用到教学，加以训练不止让课堂氛围更加愉，悦更让学生不知不觉就轻松掌握乘法口诀。

两两淘汰制比赛进行到高年级，对于学生已经没有新鲜感了，怎样引起学生的兴趣又成为一个新问题，对此笔者采用更加大规模的赛事由先前低年级的小组赛扩大为班级赛，年级赛，直至学校赛。同时我校还会每星期、每月、每学期甚至每年，都会进行评比并将结果张贴在荣誉榜上。从而进一步调动每个学生对于口算扑克的积极主动性，让每一位学生都能在比赛中获得荣誉感。对于培养高年级学生的自主，互助，拓展性的学习能力，还可以采用不同方式类型的扑克加减法。

三、比较有效果的方法总结以及经验

(一)组织扑克牌口算淘汰赛。对于提升学生的数学理性思维，增加学生对学数学的积极性，扑克牌口算比赛起到了不可忽视的作用。同时使学生认识到学好数学的重要性从而更加坚定的学好数学。

扑克赛先小范围的进行，选出班级冠军后再进入下一轮比赛，争夺年级总冠军，最后选出年级的“扑克之王”。在保证比赛的公平公正的前题下，为最大限度的保障比赛紧张但欢乐的氛围，不止学生能在比赛中体验到数学带来的欢乐，还能使每个爱好数学的学生在比赛中都能大展身手。

(二)使学生的心理素质在比赛中得到不断加强。有很多学生都有类似的问题，平时上课做题，不但做的速度很快而且正确率也很高，但是一参加考试就紧张的一直想喝水，坐立不安。针对于这种现象，老师就应该注重锻炼学生的心里承受能力，提高学生的心理素质，这样才能保证学生在考试中的正常发挥。

(三)对于乘法口诀的不断记忆。这个方法跟加减法的淘汰赛大致相同，不相同的是这个可以下课业余时间随机组合。以四的乘法口诀为例，准备出1-4之间的16张扑克牌，先拿一张四，另一个人再随机出牌，两数相乘背出口诀以及结果，谁先算出扑克牌就归谁。当在学习更多的口诀时就以此类推，向上增加。而且这个小游戏还可以跟家长一起玩，这样的话既可以提高孩子的背诵速度还可以促进父母与孩子之间的沟通，如此一来，一举两得。

(四)随机匹配练习。这个阶段的学生大致已经学完所有的乘法口诀了，依旧可以两两一组，大小王和J、Q、K全部取出，将扑克牌随机分为两等份。两人同随机出一张，谁最快背出口决并算出答案即为胜出，赢得最后的扑克牌。一局过后，谁手中赢得的扑克牌最多，最后胜出。

(五)对于更大数目的加法运算时，我们还可以采用混乱相加的方法。同样J=11，Q=12，K=13，从1-13找出十三张单牌，全部相加最后应该等于91。把扑克牌随意打乱，学生扣在手里拿第一张说一个数字，拿出第二张说两数相加的和，以此类推直到十三张扑克牌全部出完，得数应该为91，如果算出其他的数则为不正确。

(六)上一个方法主要是针对于加法运算的，这个方法则是对于加减法统一运算的，从1-13的和已经等于91了，在这一轮我们可以再加上一个九(这里要注意扑克牌不可以再用同一花色的了，以免造成漏洞改为混合花色)，凑成一个整数，随意抽出一张扑克就将其倒扣在桌子上，也可以放在另一个人手中，总之要保证参赛者看不到。例如扣在桌子上的为7，学生将扣在手中的牌算完应该等于93，100-93=7桌子上的扑克牌为七。如果没有猜对则要重新再来一遍。

四、总结

以上对于口算扑克的小方法以及总结，是我校对于低年级利用扑克有效提高口算能力多年深度研究的一些初步成果。不仅如此我校还将继续摸索，不断深度探究这一课题，力求结合我校多年来的教学理念开创一条符合我校前进的道路。