故事教学法在小学英语教学中的应用

冯海燕

学生在小学阶段得到的教育直接关系着学生未来发展方向，良好的小学教育将为学生日后的学习生活奠定坚实的知识基础。但小学生却常常具有思维模式简单、心智发育不够成熟等特性，这些特性都会在无形中降低学生学习效率。因此，小学英语教育者在进行课程设计的过程中要重视教学方法的运用，可通过将故事情节与课堂教学相结合的方式调动学生的学习兴趣，在教师的引导下完成一系列的课堂活动，满足学生的心理需求的同时提高教学质量。

一、加深学生对于英语词汇的印象

英语词汇的掌握和运用是学生进行英语学习的首要环节，完整教学活动的展开离不开英语词汇的引导。因此，小学英语教育者要将英语词汇的掌握作为教学过程中最基础和重要的环节，为进行更加深层次的英语教学做好先前的准备工作。但英语词汇的记忆过程往往是十分枯燥的，对于自控能力和主动学习能力都有所欠缺的小学生来说，背诵英语词汇的确是一件比较困难的事情。因此，为了保证英语教学任务的顺利完成，教师要对当前的英语词汇学习模式进行及时的调整，不能仅将单词表上的单词进行简单翻译之后就交给学生进行课下的自主背诵，而是将英语词汇的学习与故事教学法等创新教学模式相结合，在进行词汇教学之前首先创造一个生动有趣的故事情境，让学生在故事情节中遨游的同时加深对所需掌握的英语词汇的印象。

例如，教师可以根据课本中每个单元的单词表制作一些卡片，在英语课刚刚开始时随机抽取一些卡片，并让学生根据卡片的内容用中文编一个小故事，这样可以调动小学生的积极性，让学生更乐于加入课堂。随后，教师带领着学生们用英语将整个故事完整的转述，每当讲到单词表中出现的词汇时，教师要对其进行着重的强调，加深学生的印象。除此之外，教师还可以使用故事教学法对单词进行拆分，例如：在学习“dragon”这个单词时，教师可以将该词分解为“drag”和“on”，则可记为：长长的龙尾拖在地上，用更加生动形象的方式帮助学生记忆。

二、帮助学生进行英语语法的记忆

英语语法是日常考试中考察的重点内容，许多教师习惯于将课本中出现的语法知识进行简单总结后直白地呈现给学生，让学生进行单纯的记忆，但小学生的耐心和自控能力都还不够成熟，对于枯燥无味的语法知识很容易失去背诵的兴趣，因此，教师首先需要对课堂上的语法教学活动进行全面的设计，将故事教学法作为明确的教学方式和教学目标运用到语法教学的全过程中。首先教师要以教材为基础，将课文作为出发点，对其中存在的语法知识点进行全面的筛选。在筛选完毕后，教师可以直接回扣课文中存在的故事情节，也可以根据语法知识营造出全新的故事情境，通过讲故事的形式让学生对需要掌握的英语语法知识进行更加深入的接触，让学生在恰当的语境中了解和掌握不同语法形式的使用方法。

例如：在学习苏教版《小学英语》二年级下册时，教师可以提前将每个单元所考察的重点句型和句式进行汇总，以第一单元为例，其主要围绕着“Do……？”这一疑问句句型展开，因此老师可以提前准备一些卡片，并在卡片上画出苹果、香蕉等水果，让学生运用所学的语法知识进行一问一答，一名学生提问：“Do you like apples？”，另一位同学就可以根据自己的喜好回答：“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”，让学生在故事情节中提高课堂的参与度和学习兴趣。

三、提高学生对于英语的综合运用能力

小学英语的学习不仅仅是要满足升学考试的需求，更是在为学生将来对于英语的综合应用打下坚实基础。小学生不仅仅要熟练掌握大量的词汇和语法知识，更要在完善英语知识体系的同时提高学生对于已经掌握的英语知识的实际运用能力和将来的英语学习能力，不仅仅局限于格式化的学习，将英语知识的巩固渗透到生活中的各个角落。小学英语教师可以充分运用英语故事，不仅仅讲故事给学生们听，也可以让学生们搜集自己喜欢的故事或者自己编一些有趣的英语故事，在提高学生学习兴趣的同时培养学生听、说、读、写等多方面的能力。

例如：在学习苏教版《小学英语》六年级下册中“Planning of the weekend”这一单元时，老师可以先为学生们讲述一下自己本周末的计划，随后挑选学生来用英语将自己的周末计划或者之前在周末发生的趣事与同学们共同分享，在分享的过程中，学生们可以积极的融入课堂，同时更能够提高其对于英语知识的运用和基本的英语表达能力，帮助学生实现全面的发展。

故事教学法将故事情节与英语课堂教学巧妙地结合在了一起，使每一堂课仿佛成为了一篇完整的故事，学生在故事情节中遨游的同时也就完成了全部知识的掌握，加深学生对英语词汇的印象，帮助学生进行英语语法的记忆并提高学生对于英语的综合运用能力，从根本上提高学生的学习效率。