尊重学生主体地位，打造高效小学数学课堂

张维宁

小学数学对培养学生判断与逻辑思维意义重大，是小学教育的重要学科。然而，在应试教育模式下，数学教师常常重视学生的最终成绩分数，却忽视了学生的主观能动性。这样忽视学生主体地位的教学方式，在某种程度上降低了学生学习的积极性，不利于小学数学教学效率的提高。新课标强调学生是教学过程的主体，而教师引导教学过程。那么，小学数学教师采取怎样的教学方式，可以促进学生主体地位的发挥呢？接下来，笔者从新课引入、课堂教学、课堂练习、课堂小结四方面展开讨论。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

教育的艺术，在于对学生的唤醒。新课引入是唤醒学生知识学习的开端。要学生主体乐于主动参与课堂，就要求教师为学生营造良好的新课学习氛围，激发学生的内在学习需求。通过创设学习情境，可以学生在融洽、宽松的学习条件下认识新课知识。

例如，在“三角形内角和”的新课导入中，笔者创设了“猜猜我是谁”教学情境。分别露出三个三角形的直角、钝角、锐角，而将其与部分用白纸板遮住。引导学生道：“这里有三个害羞的三角形，请问同学们能按照从左到右的顺序，猜猜它们分别是什么三角形吗？请小组讨论确定答案。”经过讨论，学生小组纷纷确定左边是直角三角形，中间是钝角三角形，可右边的三角形却有多个答案。笔者肯定了每个小组的答案，给予每个小组答题正确的喜悦感，进而将最右边三角形为何皆有可能的谜题留给学生。同时；提出如何判断锐角三角形的疑问。用教学情境引导学生了解新课，再引导学生带着疑问学习新课，激发学生主体课堂学习的积极性。

二、教师为引，让学生做课堂主人

尊重学生的主体地位，要求学生积极主动地参与到教学过程。根据小学阶段学生好奇心强的特点，教师对知识点的讲解应该生动有趣、引人入胜。在教学过程，教师可以最大限度地调动学生多种感官的协调参与，注重增加学生动手操作的内容。

例如，在“圆面积计算”教学时，笔者先引导学生拿出一张白纸，用圆规重重地划出印子，沿着印子将圆撕出来；然后通过叠纸的方法留下印子，将圆等撕成若干份；然后通过交错紧密摆放的方法，摆放出类似长方形的图形。最后，引导学生观察与思考圆的面积与长方形面积的关系，引出π的概念，进而引导学生得出S=πr2。通过这样重视学生动手、动脑、动口的学生主动参与的教学过程，让学生在真实、自觉的体验探究中学习新知识，真正成为课堂学习的主人，最大限度地发挥学生的学习积极性。

三、互设疑题，发挥学生主体积极性

传统教学中，课堂习题常常由教师提出，教师是提问者，而学生是被迫回答者。这在一定程度上降低了学生的积极性。通过学生小组组内组题、组间互考的方法，让每个小组成为课堂习题的出题者，能发挥学生主体的积极性。

例如，在新课教学接近尾声，笔者引导学生道，“接下来，由每个小组讨论后出一道题，依次写在黑板上，由其他小组成员讨论解答，最先得出正确答案的小组记一次‘优’……”通过这样的小组组题方式，组内学生为了考其他小组，会对这节课的知识展开紧张的快速的复习；而竞答小组为了争分多秒地先解出答案，解题过程会陷入紧张且积极的状态。让学生成为课堂练习的主人，这种互设疑题带来的紧张感与积极性，是促进学生加速知识记忆效率的利器。同时，小组合作与小组竞争有利于增强学生的口语表达能力，促进学生的人际交往能力。

四、学生小结，体验学习成就感

知识小结是一节课教学内容的浓缩，是知识的回顾与深化。良好的知识小结能让课堂教学的知识点紧凑、严密地融为一体，方便学生理解与消化。然而传统的课堂小结是教师的小结，即小结的过程是以教师为主导的，这不利于学生主体地位的体现与积极性的发挥。所以，可以让学生作为课堂小结的主导者，教师引导学生总结本节课知识点。

例如，在“长方形”教学结束之后，笔者声情并茂地引导道，“经过这节课的学习，相信同学们获得了许多意外的收获，请问你们收获了什么吗？能分享一下吗？”有的学生分享道，“长方形有四个直角。”笔者将这个答案写在黑板上。有的学生分享道，“正方形是特殊的长方形。”笔者继续引导道：“哪里特殊呢？”学生自然表达出正方体是邻边相等的长方形。笔者继续道，“长方体的临边不一定相等，但是对边呢？”在学生回答对边相等之后，笔者在黑板上写道“长方形对边相等。”继而有学生分享：长方形的周长是四条边的和、长方形的内角和为360度等。笔者一一记在黑板上。通过引导学生自己小结知识点，可以增添学生获得知识的成就感，发挥学生学习积极性。

综上所述，小学数学是学生数学思维形成的基础阶段，教师在培养学生数学能力的同时，更应该注意学生数学学习能力的培养。通过创设情境的方式，可以引导学生主体养成良好的数学学习兴趣；通过引导学生体验数学过程，让学生主体高效学习知识的同时，养成良好的数学探究能力；通过小组之间相互出题与答题，让学生做课堂练习的主人；通过引导学生完成课堂小结，增添学生主体的学习成就感，让学生乐于学习。只有学生处于小学数学教学过程的主体地位，教学效率才能从根本上得到提高。