课程为帆 逐浪前行
——落足“港口文化”的校本课程的开发与实施

闻丹静

（太仓港港口开发区第一小学，江苏太仓 215433）

引 言

“开放、融合、创新”，是港小的办学理念和办学精神，基于港口文化的“开放、融合、创新”的精神内涵，港区一小将“港口文化”的实施通过列入教学计划予以“课程化”，将“港口文化”的内涵通过启航系列课程的设计予以“校本化”，将“开放、融合、创新”的引导通过课程活动予以“具体化”，使学校特色建设更为清晰，育人特点更为突出，整体效应更为显著。

为此，港小做到了扎实落实国家课程、灵活整合地方课程、开发特色校本课程。经过几年的探索与实践，三级课程的实施成就了学生，成长了教师，发展了学校。

一、“启航”系列校本课程，研究课程特色化

课程是一种学校特色的基础与保障[1]。任何学校特色的创设和创建都要以课程作为支撑，我校利用独特的文化背景、丰富的港口资源，找到了文化与育人的契合点，通过开发和实施校本课程，促进了学校特色的深入开展，更加凸现了学校的港口文化特色。

学校“港口文化”校本特色课程体系，表现为以下“三层次”结构：

1.上层：学科渗透

港区一小的“港口文化”教育，大力倡导在基础型课程中渗透港口文化精神内涵，结合港口文化特色发展，各学科寻找与港口文化要素有关的单元或内容，进行港口文化意识的渗透培育。

在品德课上，我们通过讲港口的历史故事，让学生更好地去体会其“开放”的精神内涵。从学科的特点出发，设计了这样一节课《南京条约》，通过南京条约的签订让学生体会英国为何会在条约中签注五口通商，要求清朝政府开放广州、福州、厦门、宁波、上海等五处为通商口岸，准许英国派驻领事，准许英商及其家属自由居住。从历史的角度让学生体会港口的重要属性，它的开放之于城市、于国家的重要性。

所谓开放意识，单纯地说港口的开放学生可能很难去体会，这样，通过港口的历史让学生体会港口文化的精神内涵是港口文化渗透的主要内容。这不仅让学生对港口的开放有了深切的理解，并弘扬了社会主义核心价值观中“爱国”的内涵。

2.中间层：拓展性课程

我校根据学生发展需要和学校、社区的资源条件，开发了富有特色的校本课程，并制订了“启航”特色综合实践活动方案。在低年级，让学生了解简单的长江生物知识，诵读关于长江的儿歌、童谣、成语等，获得初步认识长江和家乡的情感体验。在中年级，进一步了解长江生物知识，欣赏港口风光，诵读关于长江和港口的诗歌、寓言故事、传说等相关作品，激发学生热爱家乡的情感，初步获得对港口开放、融合、创新的精神内涵有进一步的理解与熏陶。在高年级，让学生深入学习长江生物知识，诵读描写港口的名篇、名著，初步了解港口历史、港口环境、港口科技等方面的知识，亲身参与多种港口文化活动，感悟港口对人类的重大作用。

3.底层：研究性课程

我们以港口文化作为研究主题，引导学生开展研究性学习。我们把研究主题分为以下几个方面：长江的生物、贝壳文化、太仓的美食、人物、景点、民俗。每一个主题下面又分许多小主题。在综合实践活动课程的研究中，学生受到了厚重的港口文化的熏陶，培养了不断探究的科学精神和勇于实践的创新精神。在学生综合实践探究的基础上，我们把学习研究成果进行整理、汇编，形成具有学校特色的综合实践活动方案，分为美食、人物、景点、民俗等，使港口文化综合实践活动课程内容从零散走向系统，从粗糙走向细化。

三个层面的课程充分利用学校港口文化创新课程和相关社会资源，对基础型课程各学科与港口文化相关内容教学以及其他课程的实施，借助上述多元资源平台的支撑，优化各层次的特色课程效益，并使学生通过深度学习和合作探究，实现综合素养的提升[2]。

二、构建活动体系，社团活动课程化

学校将港口文化教育活动系列化，在多年开展的港口文化校园系列活动基础上，进一步形成常规机制。学校每年都会精心策划，开展内容丰富、形式多样的校园文化节，在艺术节、科技节、体育节、阅读节等传统的校园文化节上，每年都会积极引入港口文化内容，引导学生实践体验。

“小水滴”阅读节：诗海冲浪——诗歌朗诵会。“小浪花”艺术节：艺海览胜——师生艺术展演会；巧手绘港口——港口畅想画等。“小海星”科技节：以“走近港口、认识港口、热爱港口”为主题，展示学校已有传统港口科普活动，如：畅想——科技港口；实践——船模制作等。“小海燕”体育节：将常规“运动会”从特色打造和内容拓展方面进行再创新，建立定期开展的“港口特色体育节”活动机制。

三、立足课程树人意识，德育课程主题化

“港口文化讲坛”是港口文化的一个重要组成部分。走近老党员，听老战士讲过去的故事，邀请地方专家校外辅导员到校讲座，让学生在讲座中感受体会到港口的开发建设，从而让学生在亲身实践中激发出爱家乡，进一步体会港口文化的精髓。

“寻访郑和的足迹”主题活动：通过对郑和航海家精神的提炼，将之归结为“开放交流、开拓创新、和平宽容、精益求精、敬业献身”，这是郑和留给我们的可贵精神财富。针对这一实际情况，德育处设计了众多的特色活动，例如我们以“寻访郑和的足迹”为主题，搞了形式多样的活动，如座谈会、演讲会、汇报展示会等。另外还有丰富多样的专题活动如追寻郑和的爱国情怀参观活动、长征故事演讲比赛等一系列活动让学生在生动感人的具体活动中体会其中蕴含的人生哲理，全校各班级通过讲、看、做、思，真正体会到航海家精神的实质和内涵，在潜移默化中提升了学生的思想道德水平和热爱家乡的真挚情感。

培养“宽容、自信”的学生形象是学生文化的核心。充分发挥学生的特长，为学生提供展示才艺的舞台。学生可以选择自己喜欢的课程学习，通过开展丰富创新的港口文化实践活动，围绕港口文化成立实践类的启航长拳社团、航空模型社团、启航二胡、琵琶、古筝等艺术社团活动，成功举行“扬帆起航 快乐成长”文艺汇演和“畅游学海 放飞梦想”小浪花艺术节、小海燕体育节等特色活动。

通过开发“港口文化”特色校本课程体系激扬了学生个性，实现了学生成长的“四个一”：参加一个团队、发展一项特长、收获一份自信、形成一种个性。在传承中发展，会让我们的课程建设越来越科学，我们将不断完善已有的课程，力争把它们打造成精品课程，并形成学校的传统特色，让每位学子带着“开放、融合、创新”的精神开始自己的人生之旅！

结 语

“港口文化”是港小的灵魂，启航课程则是学校文化中一张张美不胜收的图片；它是实现学生培养目标的蓝图，是培养优秀人才的有效载体。在今后的课程建设中港小立足学校文化，让校本课程为学生撑起成长的帆，港小的每一朵小浪花都能快乐地逐浪前行！

[1]周学兵.学校特色校本课程开发研究[D].华东师范大学,2017.

[2]叶波.论校本课程开发与特色学校建设[J].教育发展研究,2011,33(20):11-14.