引领大班幼儿踏上阅读之旅

朱志娟

（江苏省扬州市江都区进修附小幼儿园，江苏扬州 225200）

引 言

幼儿园早期阅读教学灵活性强，对教师的专业能力要求也高。早期阅读教学并不仅仅在于提高幼儿的早期阅读能力，更是引导幼儿了解文字符号的意义，促使幼儿能够有效辨别文字获取信息，形成自己的思考。鉴于此项重要目标，教师应充分调动幼儿的灵活发展性，积极利用多种形式丰富、充满趣味性的教学手段，在早期阅读教学中融入有效的听、看、说、读、画等形式，激发幼儿的阅读欲望，调动幼儿的积极主动性，促使幼儿能够与书对话，成为阅读的自主者，帮助幼儿形成早期良好的阅读习惯，引导其培养自己独特的阅读思维，为其后期发展奠定基础[1]。

一、提升自身专业素养与教师能力

幼儿缺乏完善的自主意识与独立能力，许多幼儿的思维与学习意识完全仰仗教师的教学方法与教学内容，因此，教师应充分认识自身在幼儿园教学的重要作用，积极扮演好幼儿学习的“引导者”“促进者”角色。教师应不断学习，提升自身专业知识储备与教师能力，提高专业素养，确保自己具备高尚的职业道德，具有应对幼儿园突发事件的能力等。大部分幼儿知识储备低、学习能力不高，尤其是阅读教学中，将文字符号转化为幼儿能够理解的信息是关键也是具有难度的一环，教师应该具备充足的教学耐心与信心，为幼儿提供精细化的指导，不断吸收科学教学理念与方法，积极研读新型幼儿心理发展、教育教学专业知识等，将阅读教材转化为幼儿能够理解运用的语言信息。

教师在提升自身专业素质的同时，还应注重提高调整完善自身教育技能。教师应积极深入幼儿群体，了解幼儿的发展欲望，与幼儿进行充分的交流沟通，尊重幼儿的发展诉求。教师在积极学习与运用新型教学理念之时，也应注意到幼儿作为独立的个体，必然具有差异性与独特性，教师应积极观察幼儿的个性特色，在开展阅读教学时应结合实际教学情况适当调整教学方法，以促使阅读教学有效开展。

二、为幼儿创建良好的阅读环境，有效利用隐性教学影响

幼儿生活阅读较浅，对事物常常保持高度的好奇心与求知欲，也容易被周围的环境所影响。基于此特点，教师可以积极调动隐性教学环境的良性影响，为幼儿创建良好的阅读环境，激发幼儿的阅读欲望，引导幼儿逐渐进入阅读天地，提高对阅读内容的敏感度，丰富对信息的感知与理解能力。教师可以建立教室内的阅读角、成立阅读小组等，为幼儿提供良好的阅读氛围，引导幼儿积极参与。

例如，教师可以规划教室内的阅读区域，在阅读区域内放置符合幼儿兴趣要求的图书，并鼓励幼儿积极借阅。教师还可以设置班级每位幼儿的阅读进度条，当幼儿阅读一章后在其名字后面贴上一个五星贴纸，在幼儿阅读完一本图书后在其名字后面贴上一个小红花，并定期根据幼儿贴纸的多少对其进行不等的奖励。通过这样的教学方法，教师为幼儿创建了良好的阅读条件，引导幼儿在阅读大环境下有效进行信息的吸收理解。同时，有效奖励的形式能够进一步调动幼儿阅读积极性，也能够更好地帮助教师及时观察幼儿阅读进度与阅读反馈。教师应注意阅读角图书内容的选取，教师应选择简单易懂、图多字少的书籍，在有效调动幼儿好奇心的同时，给予幼儿能够自己理解书籍内容的喜悦感与成功感。教师还应该根据幼儿阅读进度及时更新书籍，保持幼儿对阅读的新鲜感。

三、合理融入“说、画”教学方法，提高幼儿阅读反馈能力

良好的幼儿阅读教学不仅仅能培养幼儿阅读意识、促使幼儿收获阅读信息，更应引导幼儿通过阅读内容产生自己的思考，进而对阅读信息形成自己的判断。教师可以在阅读教学中适当增加“说、画”的教学环节，促使幼儿将内心所想借助“说”与“画”进行反馈。

例如，教师可以成立班内阅读小组，鼓励小组内部幼儿就某一阅读内容进行交流讨论，促使幼儿在表达与倾听中打开思维、扩展知识范围。教师还可以鼓励幼儿进行阅读复述，请幼儿仔细阅读图书，并引导其运用自己的语言将故事内容讲述给其他幼儿。教师还可以鼓励幼儿对阅读内容进行联想想象，并引导幼儿将想象的情境用画笔画出来。教师可以根据幼儿的画作进行猜想表述，进一步征求幼儿意见，询问教师的猜想与幼儿想象是否相同，若不同，教师可以进一步鼓励其表达出不同的联想内容。这些都是帮助教师有效了解幼儿阅读内容反馈的良好教学措施。最重要的是，通过这些环节，教师能够锻炼幼儿语言表达能力，扩展幼儿的知识储备，引导幼儿深入理解阅读信息，培养幼儿创新精神与思维联想能力，帮助其形成良好的初期阅读意识。

四、增设趣味阅读活动，丰富幼儿阅读体验

幼儿的学习发展规律具有独特性，大部分幼儿的学习专注度不高，过于程序化、专业化的教学不利于帮助幼儿打开心灵，然而在趣味化的游戏式教学活动中，幼儿的身心参与度与专注度都大大提高。对此，教师应积极运用游戏化的教学方法开展幼儿阅读教学，寓教于乐，增设趣味阅读活动，引导幼儿积极参与，活跃阅读教学氛围，为幼儿创建更宽松适宜的学习环境，帮助幼儿打开心灵，带领其深入阅读故事，感受阅读学习的乐趣，丰富幼儿学习阅读体验，实现有效提高幼儿早期阅读综合能力。

例如，教师可以组织幼儿开展“讲故事大赛”，即教师要求每位幼儿自选图书进行阅读，并在一周之后将故事内容讲述出来。教师根据幼儿讲故事的完整度、情感运用情况等进行打分，并根据幼儿分数进行不同的奖励。教师还可以在课堂上开展“你说我听”的游戏活动，即教师将幼儿分组，请让幼儿按照小组一字排开坐，然后将预先准备好的简要图书故事分发给每组第一位幼儿，要求其阅读并在阅读完成之后将图书上交给教师，最后自行组织语言小声地将图书内容讲述给小组下一位幼儿，依次讲述，小组最后一名幼儿上讲台将故事大声讲述出来，教师根据其完成度进行评价奖励。如此，通过实际有趣的阅读活动与游戏环节，教师给予幼儿新鲜的阅读游戏体验，促使幼儿在玩游戏的过程中锻炼阅读与理解表达能力，高效地实践了寓教于乐，有效培养幼儿阅读兴趣。教师在组织开展阅读活动之时，应注意观察幼儿参与度及实际表现，根据其表现情况提供合理的指导，以保证幼儿在完成活动的过程中有所收获，避免游戏活动流于表面。

结 语

幼儿园早期阅读教学是幼儿发展学习的关键时期，这一时期的幼儿阅读得越多，阅读质量越高，人的能力与适应性也越强。因此，教师应综合调动幼儿园教育专业性与现代教育教学理念，实现幼儿园早期阅读教学高效课堂。同时，教师也应响应“最近发展区”等教学观点，在教育教学活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，实现不同层次目标幼儿的发展需求，以促使幼儿能够通过科学化的阅读教学真正获益，取得全面性的提高，实现共同发展进步。

[1] 徐一诺.幼儿园儿童早期阅读方法教学尝试[J].小学生(下旬刊),2017,(07):19.