学校“关爱”课程的构建与实施

戚震华

（浙江省杭州市景华小学，浙江杭州 310000）

引 言

关爱不仅是当代社会发展的重要价值，也是关怀伦理学的核心主题。在关爱文化引领下，学校开展了以“珍爱生命，友爱同学、敬爱长辈、关心社会，关爱自然”为主题的课程探索与设计，力求提高学生的动手、审美、研究、创新、实践等多方面的能力。

一、四元并进，凸显关爱目标素养

关爱课程的目标是促进每个学生实现以下素养的培养：（1）在关怀自我中学会自主行动，包括明自我、有自信、能自立；（2）在关爱他人中学会与人交往，包括懂尊重、能分享、会合作；（3）在关心社群中学会参与社群，包括守规则、能参与、有归属；（4）在关切自然中学会友好环境，包括敬自然、能节约、护环境。

二、主题综合，优化课程体系设计

（一）模块的主题化

根据上述目标，关爱课程主要包括关怀自我、关爱他人、关心社群、关切环境。每个模块又包括若干更为具体的主题。这些主题贯穿于基础性课程和拓展性课程之中，并促进了二者的整合。

（二）主题的载体化

在基础性课程中，主要是在国家和地方规定的课程内容中挖掘和整合相关主题。在拓展性课程中，主要围绕课程四个模块及其主题，结合区域或校本资源，开发一些增进学生核心素养的主题式和综合式的课程。除了这两类课程之外，学校或班级日常的主题教育活动也应围绕这些模块及主题进行设计、组织和实施[1]。

以“关切环境 ”为例， 根据主题设计，整合国家课程及地方课程资源，根据已有的情况开发《石之语》《地震科普》及《春华秋实》校本课程，开展校本课程的班级授课教学。同时，根据主题设计相应的主题活动实践，建立相应的学校社团活动，让学生自由选择。为培养学生热爱自然、保护自然、敬重自然的情感提供体验载体，同时在体验活动中学会节约、学会保护环境的方法。

（三）主题的系列化

在课程建设中，学校充分考虑学校的条件和学生的需求，采取循序渐进的策略推进拓展性课程的开发和实施[2]。

学校确定年级的主题如下：一年级为识字、画字、释字；二年级为创意拼字；三年级为石头创作；四年级为篆刻赏析；五年级为篆刻摹刻；六年级为篆刻创作。年级任课教师再根据各年级的主题内容设计具体的课时教学内容。

学校的《地震科普》及《石之语》校本课程是杭州市精品课程。另外，如《童眼看社会》《行之善》《春华秋实》《景华笛韵》《跟着英语去旅行》《我是生活小主人》等校本课程已经初步开发完成，成效不断显现，正在不断完善内容体系的建设。思维训练社团（低、中、高）、电子百拼、模型等科技类社团，以及篮球社团、田径队、鼓乐队已经开设，并取得了良好的成效；技能手工类（家政、服装）、棋类社团等正在推进中进一步丰富。

三、多维整合，有效实施课程教学

（一）促进课堂教学的参与性

建立关爱型的师生关系，探索为每个孩子的学习提供支持的关爱型课堂。微学习、慢课堂、静体验，通过提问、讨论、游戏、角色扮演、教育戏剧等多样化的手段，促进学生的主动参与，强化学生自主学习方式的培养。充分尊重学生的主体地位，树立“儿童本位”，尊重个体经验；真诚对话，耐心倾听每一个真诚的发言，尊重他人，尊重内心；课堂充满着欣赏，欣赏每一次发言，鼓励每一次有意义的学习，充分肯定孩子的积极表现，对孩子充满着美好的期待；在课堂的合作学习中，善于协作，相互帮助，认真承担自己的角色内容，共同完成组织任务。课堂学习身心愉悦，充满正能量。

（二）强化主题活动的整合性

关爱课程的实施不限于在基础性课程中进行学科渗透或整合，也不只是通过拓展性课程进行直接实施，还需要与学校或班队层面日常的、丰富的主题活动紧密结合起来。利用第二课堂与周边教育环境，建立关爱教育资源的学校基地体系，实现关爱课程主题与这些活动的统整，扩展两类课程的内涵，促进学生核心素养的全面提升。

（三）扩展社团活动的多样性

进一步根据关爱课程体系，一方面将原有近40个社团中的特色精品社团进行整合，形成综合性的或系列化的拓展性课程；另一方面，充分利用校内的优秀师资和校外的专家名师，新建一些与核心素养有关，体现课程主题的社团。这些丰富的社团将有助于激发学生的自我潜能，强化学生的自我意识，真正成为学生自我展示的舞台、自我教育的阵地。

（四）提升课时整合的合理性

为实现学校的课程体系实施，凸显“关爱”主题，进一步合理设计教学课时安排。整合地方课程、综合实践活动、德育实践活动的主题内容与课时安排，集中一个课时开展学校的特色普及型拓展校本课程教学。同时，安排每周下午两个课时进行课程教学及社团活动，同时依托春、秋假，寒、暑假前期集中进行综合实践活动，集中组织学校主题活动的教学活动时间：每周半天的“关爱·绚丽星期五”社团活动、每月两次的“关爱·主题实践日”活动，期末集中实践“关爱·悦动成长季”三天活动。

四、注重激励，践行充满关爱软评价

在各课程实施过程中，对学生践行充满关爱的软评价，学生的评价以表现性评价、发展性评价为主，利用“荣誉银行”“展示台”“美言堂”等载体，着眼于学生的发展，建立评价激励机制，采用特定“课程年段等级”和“评语报告”进行考试和考查，进而带动学生整个学习面貌的改善。

（一）从评价路径入手，重“情”

重“情”主要是指从感情上吸引学生，营造具有轻松活泼的自我评价氛围，重视学生努力程度的评价，调动他们对校园生活的积极性。

（二）重视孩子的亮点，寻“美”

寻“美”就是让教师有一双善于发现“美”的眼睛，去发现每个学生的优点并放大、鼓励，试着去保护每一个学生的自尊，呵护他们的心灵。

（三）借助多样的展台，示“趣”

示“趣”是指通过各种主题展示活动，发现自身特长、展示“亮点”，感受到学习的成功，在选择中寻找并尝试发展自己的学习兴趣点，从而提高自己坚持学习的兴奋点。

结 语

学校课程体系建设，需要有一个较为稳定的文化引领的顶层设计，同时也是一个动态生成、不断完善的体系。作为凯旋教育集团的成员校，景华小学将共享凯旋教育集团的品牌影响力，借助华师大的科研推动力，以课程建设为抓手，深化义务教育课程改革探索，拓展学校发展空间，拓宽师生成长道路，提高学校的整体办学水平。

[1] 孙春荣.五彩教育:拓展型课程的实施[J].新课程(综合版),2010,(08):16-17.

[2] 全玉婷.小学拓展型课程的教学设计研究[D].上海师范大学,2013.