多元化阅读：向经典阅读深处漫溯

于晓彦

阅读经典，是小学语文教育的重要内容。然而在动辄经典的阅读时代，经典阅读被“快餐化”，学生经典阅读的过程被弱化，阅读体验被虚化，这就需要我们引导学生撑“读”之长篙，在多样化“读”中，向经典阅读深处漫溯，感受经典，感受美，在经典阅读中实现自我升华。

一、自由漫读，感受经典语言之美

经典是人类文明历经时间淘洗的深厚积淀，唯有自由漫读，才能于自由朗读中释放学生的阅读思维，解放学生的阅读创造力，从而在亲历阅读中感受经典语言之美，汲取经典语言之精华，或修辞增添些许生动，或句式造就工整，或高度浓缩，或洋洋洒洒，或于研字遣词中笔下生花。

如学习《钱塘湖春行》一诗，我让学生选择自己喜爱的方式，自由地、反复地朗读诗歌，圈画出自己认为优美的词语、句子等，说出这些词语、句子美在哪里。学生在自由漫读的基础上与同桌进行交流，很快“争”“啄”等词被挑选出来。有学生认为，“争”字，写出了春光的难得与宝贵，洋溢着春的无限生机；有学生认为，一个“啄”字，生动写出了燕子那忙碌而兴奋的神情，把小燕子写活了；有的学生则从修辞角度感悟经典语言之美，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一句运用对仗和拟人的修辞手法，句式工整，写尽春天植物之美。因为自由，学生思维得以解放；因为漫读，学生渐入语言佳境，有效促进了学生语言品味能力的提高。

二、个体悟读，体会经典情思之美

学生是语文课堂阅读学习的主体，放手让学生充分地浸入经典，细细感悟，才能透过经典阅读与作者对话，体会经典中蕴含的情感之美、哲思之美，让学生的情感得到熏陶，让学生在富有理趣的悟读中不断感受智慧阅读之妙。……