新课程背景下的英语作文批改

吴英 郑茜

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”因此，在高中阶段教师应加强指导和组织学生进行英语写作，在平时的教学中应有计划、有目的地去训练和提高學生的写作能力。而写作后的批改和反馈是写作过程的继续，学生写作能力提高与否同教师的反馈效果密切相关。那么，如何才能对学生的作文进行有效批改和反馈，同时又能使广大教师减轻作文批改量，从而有更多的时间来研究教学工作呢？为此，笔者就自己的做法与诸位同行共享：

一、教师常用的批阅方式

1.全批全改。这是英语老师普遍采用的方法，可以非常直接、具体地对每个学生出现的问题加以分析，让其比较深刻地认识到问题所在。由于这样的作文批改特别费时费力，部分教师有疲于应付之感。

2.教师抽批。抽取全班学生中部分学生的作业进行批改。然而，抽改作业可能会漏改或反复批改某一部分学生的作业，从而使其他学生产生侥幸心理。

3.学生互批。教师将差不多层次的学生分在一组，要求学生互相批改，这也可以提高其解决问题的能力。但是，学生的能力毕竟有限，批阅的质量不一定会达到预期的效果。因此，不宜经常进行。

二、更多有效的批阅方式

1.调动学生积极性，培养其解决问题的能力

（1）随堂批改。① 重点批改。将一位同学的作文利用投影仪放映给全班同学，然后在教师的指导下，全班同学进行批改。……