关于字理在小学语文识字教学中的应用探讨

摘 要：在识字教学中对字理加以应用，其目的是通过拆分组合汉字的方式，帮助学生准确认知所学汉字，并且对学生的积极性进行激发。文章分别介绍了分解组合、触类旁通等在小学课堂上较为常见的字理识字法，并结合教学内容，对不同方法的具体应用进行了举例，供小学语文教师参考。

关键词：小学语文 识字教学 字理应用

小学阶段开展的识字教学活动，主要是以学生在日常生活中能够接触到的语言因素为核心材料，结合学生所掌握的生活经验，鼓励并引导学生在课余时间主动进行识字，从而达到识用结合的目标。要想实现上述目标，需要教师有选择性地应用教学方法，为学生提供丰富多彩、轻松和谐的识字氛围，其中，最具代表性的教学方法即为以汉字情况、学生特点为前提，以汉字构成规律为依据的字理识字，对该法进行合理应用，可以使教学效率得到提高。

一、字谜歌诀法

字谜法指的是识字教学中，对画字谜、拆字谜等诸多形式的字谜加以应用，该法的优势在于能够充分激发学生兴趣，构建轻松、趣味性强的学习氛围；歌诀法则是将儿歌引入教学活动中，通过朗朗上口且节奏感强的儿歌，提高学生对教学活动的认同感。无论是运用字谜法还是歌诀法开展教学，在条件允许的前提下，教师都应当鼓励学生，根据所学生字对字谜、儿歌进行编辑，这是因为提高学生的课堂参与度，对提高教学效率而言，具有无法被替代的重要作用。除此之外，上文所提及教學方法的优势，还包括激发学生想象力及创造力等。

二、分解组合法

分解组合法更适合应用在对会意字进行教学的过程中，这是因为古人在对会意字进行构造时，常以形形相加与会和表意为依据，因此，将分解猜想、组合想象作为对会意字进行学习的主要方式，更利于加强学生独立分析与理解的能力。作为典型的会意字，在对“初”字进行教学时，教师首先应引导学生将其分解为“衣”和“刀”，在此过程中，教师可以提出“为什么要将‘初字拆分为这两个部分？”或类似的问题，鼓励学生展开独立思考，对汉字的本义加以了解。“初”字的本义如下：制作衣服的第一步，是用刀对布进行裁剪，因此，“衣”和“刀”共同构成了“初”，由于衣服只有经过裁剪才能完成后续步骤，“初”的含义即为初始、起始。在对“初”字的本义加以了解后，教师便可以引导学生对其在课文中表达的含义进行思考和探究，例如“初冬”代表冬季刚刚开始。

三、故事联想法

故事联想法分为故事法和联想法两部分。故事法指的是教师以故事为依托，对字理加以阐释，之所以可以应用该法对汉字进行教学，主要是因为汉字具有极其丰富的故事内涵，在对故事法加以应用时，教师应对汉字故事内涵的挖掘引起重视，或是以自身的认知基础为依据，对字理故事进行编写，使其在最大程度上符合小学生的理解水平；联想法需要教师引导学生围绕着所学汉字展开联想，并且在联想的过程中，理解汉字的字形、字音和字义，一般来说，会意字和象形字更适合应用联想法展开教学。从本质上来说，故事法与联想法存在着大量的相似之处，因此，在识字教学过程中同时引入二者，与字理识字的规律和诉求相符。与初、高中生相比，小学生普遍对故事具有较高的热情，除此之外，多重联想意识在小学生身上也表现的更加淋漓尽致，因此，合理应用故事联想法，对激发学生热情，具有十分突出的作用。在条件允许的前提下，教师可以有选择性地鼓励学生进行个性联想，根据所学汉字创编故事，这样做的目的是帮助学生建立起丰富、科学并且系统的学习认知。

四、触类旁通法

触类旁通法往往被用来对形声字进行教学或学习。绝大多数汉字都属于形声字，构造方式可以被概括为形旁表意和声旁表音，学生只需要对偏旁具有准确的理解，就可以掌握大量由该偏旁所组成汉字的字义，在此基础上，将形旁与声旁相结合，一个个语义不同形声字便跃然于纸上。由此可以看出，在对诸多不同类型的汉字进行学习时，形声字不仅学习效果高，学习效率也要明显高于其他类型的汉字。在对形声字进行教学时，教师应将教学重点放在利用形旁对字义进行推理和利用声旁对读音进行推理的方面。以“广”字为例，通过学习可以得出以下结论：“广”在大多数情况下，均作为房屋的象形而存在。因此，“庙”“府”等形旁为“广”的汉字，与房屋之间都存在着密不可分的联系。再以“青”字为例，待学生掌握其读音后，教师便可以引导学生对“情”“清”等和“青”字声旁读音相同的生字进行类推及学习，教学效率自然会随之提升。

五、图示演示法

图示法通常出现在对指事字和象形字进行教学的过程中，从本质上来说，该法是以汉字有别于其他文字的生动、形象的特点为立足点，通过图像对汉字内涵加以展示，以此来达到帮助学生对汉字字形进行准确记忆的目的。演示法通常是以动作、实物作为对字理进行诠释的主要方法，与图示法相比，演示法的应用面临着一定的局限性。将二者进行结合，可谓是大势所趋。图示法和演示法存在着诸多的相似之处，无论是挂图展示还是实物展示，都需要教师进行讲解，因此，以学生的实际需求为依据，将二者进行结合，能够使展示效果变得更加直观、更加立体。以“兔”字为例，教师首先可以找出标注着“兔”字的生字卡片，让学生通过看图识字的方式，对所学汉字具有相对系统且直观的印象，在此基础上引导学生对“兔”字的演变过程进行思考，并利用多媒体设备将演变过程进行展示，最后鼓励学生对“兔”字在不同时期的造型进行模仿。实践结果表明，以挂图和实物为载体对所学汉字加以展示，能够在短时间内吸引学生的目光，引导学生展开与所学汉字相关的个性认知，教学活动至此步入正轨。

结语

综上所述，围绕着字理开展的识字教学活动，与传统教学方法相比，和学生的兴趣点更加契合，换句话说，在应用该法开展教学活动的过程中，教师可以将汉字构形理据作为依据，引导学生对所学汉字进行更深层次的感受和领悟，这样做既避免了学习过程的单一、枯燥，还在无形之中加深了学生在汉字构形理据方面具有的印象，为后续更高难度的教学活动的顺利开展奠基。希望文中讨论的内容可以给小学语文教师以启发，为教学效率的提高贡献力量。

参考文献

[1]陈娅楠.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].教育家，2018（26）：60-61.

[2]黄庆梅.浅谈在小学语文识字教学中凸显字理教学的几点体会[J].课程教育研究，2018（24）：163-164.

作者简介

付蔚男（1992—），女，籍贯：浦江，本科，小学语文二级，研究方向：小学语文。