创意混龄，倾心“悦”读

江苏省张家港市梁丰幼儿园 钱春蕾

绘本教学为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园绘本教学中开展混龄阅读，采取大带小的方式，大孩子帮助小孩子进行图画书阅读，大孩子在帮助小孩子阅读的同时锻炼自己的语言组织能力、语言表达能力、思维能力等等的发展。而小孩子在与大孩子的接触中，学习了大孩子的思维方式，模仿了大孩子的语言、阅读方式，对图画书内容有自己的理解。异龄互动的过程中促进大小孩子社会化形成。

一、注重绘本选择，引起幼儿共鸣

1.包装考究、绘制精美。包装是绘本的“外衣”，漂亮的装帧，精美的绘画常会吸引幼儿的眼球，好的绘本都会注重包装的设计，优美和灵动的图画带给孩子们的是直观的美感，符合他们的生活经验，使每个年龄段的幼儿都能在潜移默化中受到影响，读起来爱不释手。比如较为经典的《彼得兔的故事》《100万之猫》等极具阅读价值，图画书中的内容，能够引起幼儿的共鸣。

2.语言生动、配合巧妙。绘本以生动的语言和大幅的图画吸引着孩子们的注意力，语言和图画完美地结合在一起，使其相得益彰。比如在《想吃苹果的鼠小弟》这篇绘本中，配图虽然没有背景文字但动感十足，孩子们一看就能看懂图中的含义，而简短的文字被单独放在另一页上，虽然没有图画作背景，但能给幼儿想象的空间，放飞他们的思维，作者独具匠心的设计引导着孩子们以图识文，以文识图。

3.情节有趣、富有个性。绘本的设计既要符合幼儿的生活情趣，又要具有教育导向作用，情节要丰富多彩，配图要生动有趣，人物要个性鲜明，这样才能引人入胜。比如幼儿绘本《好饿的毛毛虫》，从镂空包装到情节设计都别出心裁，孩子们随着绘本内容兴奋地细数着毛毛虫吃了多少东西，认认真真地从星期一数到星期天，体验着绘本阅读的快乐，从中也懂得了吃东西要适可而止的道理，这样的读本深受孩子们的喜欢。

二、营造适宜环境，激发阅读兴趣

1.走进大自然，燃起体验的热情。熟悉的生活环境是开发孩子们智商的摇篮，毕竟思维的灵感来自于大自然，在封闭的教室里学习不利于活跃幼儿的思维，老师不妨带领孩子们走出课堂走进大自然，营造绘本的情景环境，让幼儿在日常的生活情景中融入绘本的阅读，真实地体验绘本所描述的情景，从中获取思维的灵感。

2.运用精美课件，唤起已有经验。图画是绘本的“生命线”。运用现代信息技术呈现绘本优美的画面，可以唤起幼儿已有经验，激发幼儿对美的向往，进行新的阅读体验。比如在阅读《是谁的肚脐眼》绘本时，教师可以将肚脐眼部分运用课件播放出来，并运用白板中的放大功能让幼儿猜一猜、讲讲，一张张逼真的图像激起了幼儿的表达愿望，促进大小幼儿间的有效互动。

3.运用辅助材料，帮助幼儿体验。很多绘本是很难找到真实情境供幼儿体验的，针对这样的绘本，老师要为孩子们寻找替代物来虚拟故事的情境。比如在绘本《一只猪和一百只狼》里，可添加一些大小不同的立体树木和立体花草创设森林环境；在《母鸡萝丝去散步》的绘本中可以增设篱笆锁定母鸡萝丝的活动范围，运用这些辅助材料帮助幼儿体验不同的绘本情景。

三、有效指导策略，推动阅读参与

1.猜读策略。猜读是阅读的一种方式，旨在培养孩子们的观察能力和想象能力，老师让幼儿仔细观察图画中的情景，引导他们猜测图中发生了什么，激发孩子们的探索热情和阅读兴趣。对于混龄班的孩子来说，可根据他们不同的年龄阅读不同层次的绘本，进行分组猜读，老师则要对他们猜测的结果给予评价，表扬猜对的孩子，增强他们的自信心，鼓励猜错的孩子只要细心一定也能猜对，让大小孩子都能信心满满地参与到图画书的猜读中来。

2.讨论策略。在图画书的教学过程中，进行互动讨论尤其重要，幼儿与教师之间，幼儿与同伴之间，大孩子与小孩子之间要形成“交流对话”的良好氛围，在共同讨论中既能增进彼此之间的感情，又能互相帮助理解绘本的内容，特别是大孩子与小孩子之间，借助大孩子来回答小孩子的阅读问题，让大孩子讲解绘本中的故事情节给小孩子听，锻炼大孩子的表达能力和小孩子的想象能力，培养他们遇到问题善于思考，不耻下问的行为习惯，讨论策略是教学中常用的策略，能有效提升孩子们的沟通能力，给内向的孩子大胆锻炼的机会。

3.提问策略。提出问题是阅读的高层境界，说明孩子是用心在阅读，并进行过认真的思考，提问的方式有很多，可以是由老师针对性的提问，目的是引导孩子进入图画的世界，深入了解故事的主题和人物的内心世界，提问时要考虑孩子们的年龄差异，对不同年龄的孩子应该提出不同水平的问题；也可以是由孩子直接提出阅读问题，老师再组织大家来共同讨论化解疑问。无论是老师假设性的提问还是孩子们直接性的提问，都有助于幼儿智力的开发，促进他们思维能力的提升。

如果说眼睛是幼儿心灵的窗户，那绘本便是打开窗、进入另一个梦幻世界的钥匙。然而，混龄班级作为一个特殊的团体，它的图画书阅读指导将面临更大的挑战，需要教育工作者更多的专业素养，还需要我们进一步地研究，才能使幼儿在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展。