基于核心素养培养的高中历史教学研究

彭勇

（广东省深圳市第二高级中学，广东 深圳 518000）

核心素养，是指基于终身发展和社会需要而提出的学生应具备的相应品格和能力。历史学科的核心素养是学生在接受历史教育过程中，逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力[1]。《普通高中历史课程标准》明确提出，高中历史课程教学的主要目标是培养和提高学生的历史学科核心素养，这为高中历史教师的教学设计指明了方向。

一、历史核心素养的基本内涵

（一）唯物史观

历史学习必须在一定的史观指导下进行，唯物史观揭示了人类历史的客观发展规律，是指导高中生学习和探究历史的科学史观。

（二）时空观念

任何与历史相关的事物都可以从时间和空间两个维度去观照，形成时空观念，要求学生培养从时间和空间两个坐标出发分析历史事物的能力。

（三）史料实证

历史探究的基本对象是各种史料，高中阶段学生所接触的史料主要包括实物图片史料、文字记载史料和口述记录史料三类。学生在进行有关历史的叙述时，必须以史料作为依据，以此使论证具备严密的逻辑性和实证性。

（四）历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法[2]。

（五）家国情怀

高中历史学科由中国史和世界史两部分组成，学生既要纵向分析中国历史的发展进程，也要横向对比中国历史与世界其他国家历史的相似性与差异性。在此过程中，需要注重对学生家国情怀的培养。

二、高中历史教学中渗透历史学科核心素养培养的途径

（一）充分挖掘教材内容，巩固学生基础知识

人教版高中历史教材，是在高中历史新课程标准指导下制定的符合高中历史教学特点的教材，其内容覆盖了政治、经济、思想文化等多个方面。要在高中历史教学中渗透历史学科核心素养培养，必须以课本为基础，深入挖掘教材中的各个知识点进行教学设计。以人教版高中历史必修二第一课《发达的古代农业》的教学设计为例：首先，从唯物史观出发，教师应让学生认识到“经济基础决定上层建筑”，导入“我国古代发达的古代农业是我国专制主义中央集权的经济基础”的历史认知；第二，教师要以时间和空间作为参照进行教学，培养学生的时空观念，比如原始社会、奴隶社会、封建社会这三个不同的古代时期我国农业的不同特点，黄河流域农业文明与长江流域农业文明的不同等；第三，教师要利用好课本上的史料，在这一课中，教材提供了浙江河姆渡遗址的稻谷图片，它表明我国是世界上最早种植水稻的国家，教师可以以此为实证论证我国古代农业的发达；第四，教师需要对农业技术的发展作出历史解释；第五，教师要培养学生对以农业成就为代表的我国古代文明的自信心和自豪感，培养家国情怀。

（二）采用多样教学形式，提升学生学习兴趣

除了课本讲授之外，在高中历史教学中渗透历史学科核心素养培养，还需要教师采用多样的教学形式来丰富教学内容。多样的教学形式主要包括引入多媒体教学手段、开展与历史学科相关的活动、进行实地考察等。例如，在进行人教版高中历史选修三第一三单元《第二次世界大战》教学时，教师可以通过多媒体，为学生播放相关的纪录片，展现当时各国领导人的讲话内容，让学生形成具体深刻的印象；在进行人教版高中历史选修二教学时，教师可以根据课本内容《学习编辑历史报纸》，开展一次历史报纸编辑比赛，让学生按照课本提供的方法进行历史报纸编辑，再对学生的历史报纸作品进行统一评比、展出。这些多样的教学形式，有利于提升学生的学习兴趣，让他们在观看多媒体内容、参与历史相关活动的过程中培养历史核心素养。

（三）进行学习方法教学，鼓励学生自主探究

在人教版高中历史教材中，有不少历史探究课设计。高中历史教师在进行教学时，可以通过方法教学，引导和鼓励学生对这些内容进行自主探究。以人教版高中历史选修一探究课《历史上的改革与发展》为例：教师先进行方法教学，告诉学生应该对历史上的改革与发展进行时间、过程、改革内容、改革影响、改革对于发展的作用等方面的探究。然后让学生自主搜集资料，通过课堂展示或者历史探究报告的形式将探究结果呈现出来。除了课本之外，当学生在学习历史过程中遇到问题时，教师也可以先进行探究方法的教学，让学生先通过自主探究得出初步结论，再帮助他们进行认知升华。学生自主探究的过程，就是他们培养历史核心素养的过程。

结束语：

综上所述，高中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面。高中历史教师要以培养学生形成历史学科核心素养为目标，通过深挖教材内容、采取多样教学形式、鼓励学生进行自主探究等方式来实现这一目标。