初中数学学困生的案例分析

黄惠琴

（广东省茂名市电白区水东中学，广东 茂名 525400）

一、初中数学学困生的案例分析

（一）研究对象描述

A学困生，男，性格比较叛逆，课堂上经常无理取闹、顶撞教师，影响课堂秩序，是各科授课教师最头疼的学生，对学习有抵触心理，各科成绩不理想，数学成绩一直不及格。

B学困生，女，性格内向，课堂上不爱发言，理解和逻辑能力较弱，数学基础差、学习效率低，家长没有时间指导功课，完成作业耗时长，数学成绩经常不及格，但学习比较刻苦。

（二）A学困生的案例

通过观察和深入了解，发现A学困生对几何课程比较感兴趣，并且表现欲望较强，对感兴趣的题目反映较快。例如，在学习《平面图形的镶嵌》这节几何课程时，课堂上教师提问：研究了正三角形和正四边形镶嵌之后，我们接下来要研究那种图形的镶嵌？多数同学回答：五边形。但A学困生却大声说：不对，是正五边形。老师又问：五边形和正五边形两者之间有什么区别？A学困生马上抢答：正五边形各边、各角分别相等，但五边形却不一定是相等的，随着课堂教学进行，尝试很多奇数边不可以镶嵌后，有同学总结说：我觉得奇数边时不能镶嵌。这时A学困生很快补充：三角形除外。课后数学教师与A学困生一起回顾了这节课他的课堂表现，从回答“正五边形”这个片段可以发现A学困生思维比较敏捷，从 “三角形除外”这个片段可以发现A学困生思维比较严谨，此外，还探讨了A学困生的其他优点和不足之处，让A学困生从心里认同他能够学好数学，只是缺少认真的学习态度。

（三）B学困生的案例

B学困生的问题主要在于数学基础差、理解能力弱，缺乏对数学学习的方法和信心。通过数学教师和B学困生沟通后，利用每天中午休息时间对其“一对一”辅导教学，先从数学基础入手，通过老师讲解和大量练习，先将欠缺的基础知识补回来，在针对B学困生理解能力差进行专项练习，锻炼其举一反三能力，再从数学思维角度帮助B学困生掌握数学知识，讲解不同解题方法的使用技巧，经过教师2个月的不懈努力，以及B学困生持之以恒的学习态度，在期中考试中，B学困生的数学成绩考到了90分，被学校评为班级进步最大的学生，最后以B学困生取得的进步激励其对今后学习的要充满信心。

（四）案例总结

每个学生都是独立个体，都会存在一些差异，每个班级都有成绩不理想的学困生，通过观察研究，可将学困生归为两大类：第一类是情感欠缺型，以案例中A学困生为代表的，第二类是能力欠缺型，以案例中B学困生为代表的。在实际教学中，学困生为授课教师带来了很多麻烦和苦恼，也有一些学困生通过教师和学生自身努力，成绩提升后摘掉了学困生标识，因此，还需广大教师不懈努力，探寻不同的方式和方法，帮助更多学困生脱离苦海[1]。

二、有效转化学困生的策略分析

（一）深入观察和分析，找到学困生成绩落后的本质原因

在实际教学中，教师不难发现，同样数学成绩落后的学困生，却有不同的成因和特性。对于外部原因影响学生学习，只依靠教师努力作用甚微，如家庭环境、社会问题等，但由于学生自身原因导致成绩不理想的，通过教师和学生努力是完全可以改变的。因此，教师应深入观察和分析造成学生成绩不理想的本质原因，再结合学生性格特点和学习能力，采取针对性的解决对策[2]。例如，本文提到的A学困生和B学困生就是两类典型的学困生，A学困生是学习态度不端正，从心理抵触学习，但思维敏捷严谨，B学困生是基础差，理解能力弱，但学习比较刻苦。因此，找到每个学困生的特征，从问题本质出发，有目的、有计划地展开教学，才能有效改善学习态度和方法，以帮助学困生快速提高考试成绩。

（二）平等待人、客观评价学困生优缺点激励自信心

对于成绩不理想的学困生，教师要保持平常心态、平等待人的态度，遇到事情要从客观角度去评价，找到沟通切入点，不要让学困生产生一无是处心理。自信心是影响学生成绩好坏的重要原因之一，尤其是学困生缺乏学习自信心，很容易在遇到困难时表现出束手无策。处于初中阶段的学生拥有独立判断事物的能力，对画饼式说教比较厌烦，所以只有让学生在现实中看到自己进步，才能真正激励他们的自信心。例如，在B学困生案例中，通过期中考试成绩明显提升来激励其学习自信心，才是行之有效的方法。因此，教师要平等待人，不放弃每一名学困生，从客观角色评价学困生优缺点，多鼓励他们在学习上取得的成绩，使他们重铸学习信心。

（三）因材施教，有针对性地辅导学困生学习

虽然学困生可以归结为两大类，但每个学生都是独立个体，在性格和思维等方面上都有不同的特点，每个学困生基础能力、接受能力也各不相同，所以在辅导学困生学习时要根据其特点因材施教，才能制定出有针对性的辅导策略，以帮助学困生快速提升学习成绩[3]。例如，本文案例中提到的A学困生思维敏捷，对几何课比较感兴趣，B学困生基础差，但学习认真刻苦，所以教师对其进行辅导时，可以抓住各自特点，采取不同的授课方式和方法，才会有效提升他们的学习成绩。

结语：

在初中数学教学中，为有效转化学困生，需深入分析每名学困生特点，并采取针对性解决对策，才能丰富学困生转化途径。同时，在教学实践中，教师要注重对学困生个人案例的研究，尝试并创新教学方法，加强学困生自我教育，以提升执教水平。