小学语文阅读教学策略研究

江西省赣州市信丰县大阿中心小学 刘礼华

《语文课程标准》明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是新课程标准中关于阅读教学的指导理念，而新课标中多次着重强调了学生在学习中的主体地位。鉴于此，在阅读教学中，教师应成为引导者，引导学生主动积极地探究新知，从而提高阅读能力，提升语文素养。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师。如果学生产生良好的阅读兴趣，便会喜欢上阅读。所以在小学语文阅读教学过程中，教师的首要任务就是激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？首先，创设情境，培养兴趣。对于小学生来讲，所有的事物都是新鲜的，而他们对所有事物也是充满好奇的。其次，引入主题，激发兴趣。小学生虽然有着较强的好奇心，但又因为年龄较小，认知能力有限，无法自主联想，所以需要教师设计不同的情境来引导他们走进阅读世界。如教学《可贵的沉默》这篇课文时，先让学生讲述父母为他们过生日的情景，当学生讨论正盛时，趁机询问他们是否帮父母过过生日；又比如，在《这片土地是神圣的》中，可以先让学生猜猜这片土地是哪，再播放西雅图的美景，告诉学生西雅图的由来，从而引入课文学习。教师为学生创建合理的情境，使学生融入到课文的氛围中，激发学生的阅读欲望。

二、自主阅读，理解文本

俗话说：“读书百遍，其义自见。”语文阅读教学应提倡多角度、有创意的阅读，这样才能拓展思维空间，提高阅读质量。因此教师不能逐字逐句过深分析，也不能远离文本的过度发挥，而是要适时抛出问题或引导学生提出问题，调动学生阅读的积极性，引导学生自主阅读，在读中勾圈点画，做好批注，在读中感悟，在读中解决问题，从而理解文本内容。如在自主阅读中，学生遇到难以理解或不认识的生字词，应引导他们借助工具书解决；文中优美的词句，做好批注并了解写法；遇到疑问做好批注，并提出问题。长此以往，不但能提高学生的阅读能力、理解能力，还能养成学生良好的学习习惯。

三、创设多种活动，体验文本情感

语文课程是一门实践性课程，教师需要通过实践培养学生的语文实践能力。学习资源无处不在，而阅读材料也是其中一种，教师可以通过设计不同的活动与游戏，引导学生参与其中，体验文本情感。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，举办短时辩论赛，让双方站在父亲或母亲的立场看待对巴迪“严厉的爱”或是“慈祥的爱”，从而体会巴迪父母不同的爱；又如《从现在开始》一课，将整个课堂变成动物王国，让学生分别扮演小动物参加首领选举，并说出自己成为首领会颁布的命令，从而理解不同动物的习性以及小猴子对他人的尊重。课本剧、辩论赛、古诗朗诵等等，阅读教学不再局限于单一的读中悟，而是以多种方式让学生沉浸在优美的文本世界，享受审美乐趣。

四、引导学生掌握朗读技巧

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”多次出现在新课标的阶段目标中，也是阅读教学不可或缺的一部分。阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。学生因年龄较小，对情感的把握时常不到位，在朗读中时常会出现矫情做作的腔调，故而在阅读教学中，教师要范读，要用美的语言和丰富的情感感染学生，引导学生反复接触语言、品味语言，提高语感。比如《圆明园的毁灭》中，既有圆明园的辉煌美，又有圆明园的毁灭痛，学生在朗读时，时常不能把握到位，教师要进行示范性的朗读，并引导学生区分情感变化，理解美与痛的不同情感，增强学生的语言文的感受。

五、帮助学生将阅读和写作结合起来

在小学语文阅读教学中，教师应当意识到阅读与写作之间的重要关系，阅读是写作的桥梁，写作离不开阅读的支持。因此，在语文阅读教学中，教师不应放弃任何引导学生习作的机会，应结合阅读教学与写作教学，促进学生读写能力的提升。在阅读教学中，作者的描述手段、修辞手法等等都是教师不可放过的重点，及时引导学生进行仿写或仿说，提升学生写作水平。如《桂林山水》等写景的文章中对景物的描述方式及优美词句；又如《少年闰土》等写人物的文章中对人物的描写；再如《地震中的父与子》等抒情文中，让学生意识到亲情、友情的可贵，并将自身情感融入写作当中。

总之，阅读教学并非只是单纯的阅读，学生也非受授者，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。而引导者要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高发现、分析和解决问题的能力，养成良好的阅读习惯，提高语文素养。