“双高计划”对高职英语教师专业化发展的积极影响

孙爱民

摘    要： 高职英语教师专业化发展水平直接影响高职院校办学质量。各个高职院校在“双高计划”建设中应该不遗余力地将推动教师专业化发展作为争创高水平高职院校和高水平特色专业群建设的核心内容之一，多途径、多渠道地建立成套机制，为英语教师专业化发展搭建平台。

关键词： 双高计划    高职教师    专业化发展

2019年4月2日教育部出台了“教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见”（双高计划），集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。2019年启动第一轮建设，五年为一个周期，分周期、分阶段地逐步推进，完善机制，对于列入计划的高职院校和专业群进行持续支持，采取动态管理与过程监测相结合，有进有出、优胜劣汰，实现高质量发展，使列入计划的高职院校和专业群在办学水平、服务能力及国际影响方面得以显著提升，从而促进高职教育改革发展及高素质技术技能人才培养发挥示范引领作用，使高职教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量[1]。

无疑，2019年标志着高职教育的一个历史性转折点，对于高职院校来说，既是发展的契机又是一大挑战。英语教师在高职院校英语教学中发挥着关键性的作用，专业化发展不仅关系到教师自身的提升，而且直接影响高职院校英语教学质量。“双高计划”的启动对高职英语教师提出了更高层次的要求，如何促使高职英语教师不断转变教学观念，更新教学理念，掌握最新的信息化教学手段，促进专业化发展，从而全面提高英语教学质量是各个高职院校关注的焦点。

一、高职英语教师的现状

1.高职英语教师企业实践经验不足，缺乏实践技能指导能力。

高职英语教师学历高，具有丰富的教学经验，但是缺乏企业实际工作经历和实践技能指导能力。一些教师虽然有“双师型”素质的证书但是具备双师教学能力的教师不多，而且普遍缺乏企业实战经验。

2.高职英语教师信息化教学能力弱，不能满足教学需要。

高职英语教师接受信息化培训少，信息化教学能力不强，主要采取以往的教学模式，对于微课、翻转课堂、慕课、混合式教学等新型信息化授课模式研究少，难以熟练使用信息化教学平台进行教学。有些教师虽然了解信息化教学优势，但是接受能力较慢，难以满足实际教学需要。

3.高职英语教师专业化发展意识淡漠，缺乏提升专业素养的动力。

一些高职英语教师虽然从教多年，但是专业化发展观念不强，缺乏专业化发展目标和规划，再加上日常教学任务繁重，大多数课余时间都用于备课及学生的学业指导，很少能够抽出时间提高与发展专业水平[2]。

4.高職英语教师科研能力较弱，科研意识不足。

高职英语教师科研意识不足是目前高职英语教学中存在的问题。科研与教学一样，对于教师的专业化发展起着重要的作用。然而，有的教师教学任务繁重，再加上班导师工作、指导毕业生毕业设计等诸多任务在身，没有精力搞科研;有的教师对于科研工作认识不充分、不重视，对科研存在抵触情绪;有的教师完成论文只是满足晋升职称的需要，职称评聘结束意味着科研活动终止。

5.教师培训针对性不强，不能满足英语教师专业化发展的需要。

当前部分高职院校为英语教师提供的培训主要采用在本学院集中培训方式，培训内容比较枯燥，缺乏教师的积极参与及互动体验。此外，英语教师很少有机会到兄弟院校进行培训或者进修，缺乏和其他同行学习、交流的机会，派往企业进行企业在岗培训的机会更是少之又少。这样的培训显而易见对于教师的专业化发展没有起到直接有效的作用。

二、“双高计划背景下”高职英语教师专业化发展的必要性

教育部师范教育司指出：“教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得的教育与所学专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”[3]对于高职英语教师来说，这是一个融学习、积累和创新为一体的过程。教师的专业化发展过程是复杂的且具备动态性和循环性特点。高职英语教师需要培养终身学习的理念才能真正实现专业化发展。要求教师不仅是学习者，而且是研究者，既要在研究中学习，又要在真实的教学环境中进行研究[4]。

2019年“双高计划”的启动及实施给高职院校未来发展注入了新的活力。为了争创中国特色的高水平高职院校，打造高水平专业群，各高职院校要培养一支高水平、具有核心竞争力的专业带头人及高素质的“双师型”教师团队。教师的专业发展质量直接影响各个高职院校在“双高计划”进程中的办学质量及发展，因此高职英语教师进行专业化发展，提高专业素养刻不容缓。

三、“双高计划”背景下高职英语教师专业化发展的实施途径

1.构建完善的高职英语教师培训与进修机制，不断激发英语教师专业化发展的意识。

高职院校的英语教师要始终将学习作为第一要务，实现专业化发展，不断学习提高自己的综合素养是至关重要的。不断增强自我专业化发展意识，培养终身学习的教育理念，及时更新教育观念和教学理念，尤其是信息化教学的不断普及及国内外先进教育教学理念的冲击，修好“内功”，不断优化自己的专业结构，以适应双高计划的有效实施对于高职教师的要求[5]。因此，高职院校要构建完善的培训与进修机制，采取各种途径激励教师们接受专业化发展的培训，例如举办短期、校本培训或者选派骨干教师定期去具有代表性的院校短期进修，选派骨干教师出国深造，将培训和进修作为福利待遇，不仅可以促进教师专业化发展，而且为教师的可持续发展给予有效的帮助。

2.加强高职英语教师之间的协同合作，共同谋得专业化发展。

为了打造高水平的专业群，高职院校英语教师可以发挥团队精神，采取同伴互助的协同合作。每位英语教师根据各个专业群建设标准及课程设置，组建同伴协同小组，共同完成专业群的某项建设任务，小组教师有共同的研究方向，有各自承担的研究责任，小组成员之间相互合作、群策群力。同伴协作小组可以通过多种途径共同谋得专业化发展，例如采取集体备课、互相听课、教学观摩等方式，通过相互反馈，探讨教学重难点，增强教师的教学效果;共同探讨教学改革，从教学实践中挖掘有价值的课题共同合作，明确分工，形成合力，教师们的教学和科研水平在互助中得到提高。此外，同伴协作小组可以与其他小组合作，开展特色示范课展示或者技能比赛等形式，实现教学经验和教学信息共享，共同提高专业化发展水平。

3.校企深度融合合作，建立完善的教师企业实践机制，提高英语教师“双师型”素质。

“双高计划”建设需要各个高职院校打造一支“双师型”教师梯队，因此高职英语教师应该具备较强的企业实践能力与实践教学指导能力，只有这样才能具备双师型素質的基本条件。高职院校要与相关企业进行产教深度融合，为英语教师专业化发展搭建平台，定期分批派遣英语教师进行充分的企业实践，他们在企业第一线可以深入感受企业文化，了解企业发展的最新动态，积累丰富的实践经验和第一手案例，提高自己的实践教学指导技能。同时，英语教师在实践期间可以为企业员工进行听、说、读、写等短期培训，为企业提供函电撰写指导、谈判口笔译等服务，实现校企双赢的协同式合作。英语教师的企业实践是促进专业化发展的有效途径之一。

4.投资构建信息化教学平台，建立教师信息化培训机制，为教师提高信息化能力提供渠道。

信息化教学能力是高职英语教师专业化发展应该具备的核心能力之一。随着信息化技术的飞速发展及基于网络和多媒体环境教学手段的日益普及，网络多媒体技术为教师组织课堂教学和学生自主学习提供便利条件。翻转课堂、慕课等课堂形式借助现代互联网等多种教学工具使高职院校英语教学突破课堂局限，完全更新课堂教学结构和过程，实现英语教学的优化。“双高计划”要求提高人才培养高度，以信息化、智能化教学手段大幅提高教学质量是大势所趋。这就需要高职英语教师与时俱进，呼唤他们在注重提高课堂教学组织能力和教学水平的同时，进一步提高信息技术素养，积极学习并掌握先进的信息技术和媒体手段，及时更新教学理念，不断探索并创新翻转课堂、慕课等多种教学媒体形式与互动交流模式，以达到最佳的学习效果，优化教学。高职院校应该加大投资力度，根据专业群建设的需求，构建全方位、多功能的信息化教学平台，建立教师信息化教学培训机制，有效加大高职英语教师信息化教学水平的培训力度，定期邀请专业信息技术人员对高职英语教师进行信息化平台及多媒体技术技能培训，使教师尽快适应“双高计划”实施的教学需求。

5.创建科学有效的科研奖励机制，打造高素质的科研团队。

科研能力是高职英语教师必须具备的基本素质，课堂教学为高职英语教师进行高职英语教学研究提供了丰富的一手资料，而教科研成果反过来对教学实践有指导与提升的效果。高职英语教师通过反复教学研究和探索，教学水平和能力必将得到显著提高，从而进一步提高教学质量，对于培养出大批社会需要的高素质技能型人才起到重要的作用。因此，高职英语教师应该是教学与学习规律的积极研究和探索者。尤其随着基于网络和多媒体环境的教学手段日益普及，网络课堂丰富的课程资源无疑为高职英语教师从事科研提供了契机。高职英语教师应该从高职英语教学需要出发，紧跟最新信息化网络教学的前沿动态，挖掘开发具有研究价值的课题，以教学促科研，教学与科研并重，不断提高自身的科研素质与能力。各高职院校应该按照“双高计划”建设标准创建、完善科学有效的科研奖励机制及培训制度，对于不同职称、不同岗位级别教师进行科研量化考核，对于取得科研成果的教师进行丰厚的奖励。定期邀请科研资深专家进行科研讲座和培训，并鼓励教师结合英语教学改革方向和课题项目类别成立科研团队，学院提供必要的资金支持或者为科研团队提供各种便利条件。此外，高职院校积极为科研团队搭建平台，与校企合作企业共同研讨产、教、研相融合，与企业开展横向课题，研究课题的同时给企业带来经济效益，提供社会服务，实现双赢。

四、结语

“双高计划”的启动是各个高职院校长足发展的重要契机，积极促进高职英语教师专业化发展是高职院校建设高素质“双师型”教师团队的有效举措，也是高职院校争创“双高计划”品牌院校的核心环节。高职英语教师的专业化发展不仅需要激活教师自主发展的内驱力，而且需要高职院校、校企合作企业合力配合，共同为教师专业化发展创造有利条件。

参考文献：

[1]教育部.财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].http：//education.news.cn/2019-04/02/c_1210098090.htm，2019.4.2.

[2]秦海涛.大学英语教师转型发展研究[M].北京：人民日报出版社，2018：19-21.

[3]朱妮妮.基于“专业化”的高职双师型及双师素质性英语教师“专业化+职业化”发展模式初探[J].青岛远洋船员职业学院学报，2017（3）：56.

[4]董小晶，尹威.转型背景下应用型本科院校英语教师专业化发展现状[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（11）：81.

[5]欧阳芬，张泉，殷可嘉.慕课与教师专业化发展[M].天津：天津教育出版社，2016：25-35.