浅谈阅读教学中培养学生的创造性思维

摘 要：《语文课程标准》指出：语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练。让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心与求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。课堂是培养学生创造性思维的主阵地。那么，如何在阅读教学中培养学生的创造性思维呢？

关键词：阅读；教育；思维

一、 激发兴趣，促进思维

教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣和爱好是最大的动力。”有心理学家也认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。因此，在阅读教学中，教师应针对学生的心理特点和教材内容，采取相应的策略，激发学生的兴趣，促进学生主动思维。

例如，教学人教版四年级上册《火烧云》一文时，学生自主读完课文，教师组织交流后，学生很自然地明白了，课文介紹了火烧云绚丽的色彩和多变的形态。笔者并没有就此打住，而是进一步激发兴趣，促进学生积极思维，引导学生根据课文内容和自己对文本的理解，每人在学习卡上画一画火烧云在天空变化的景象。比一比，看谁画得好，画得快。学生兴致极高，立即动手画图，教师再把画好的图都贴在黑板上，师生共同赏评，由于这些画都是学生根据自身的理解独创出来的，每一幅都具有鲜明的个性。笔者用惊诧的表情，欣赏的目光，激越的语气赞叹：“哇，同学们太有创造性了。”“同学们的思维太了不起。”……学生通过画一画，比一比，在教师的肯定表扬中享受到成功的喜悦，树立起“我也能发现”“我也会创造”的信心，从而乐于创造。

二、 精心设疑，激活思维

古希腊著名哲学家苏格拉底所言：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中有不同程度的探索、创新活动。因此，在教学中精心设计疑问，激发学生的求知欲，激活思维，唤起他们的创新意识。

例如，教学人教版四年级上册古诗《题西林壁》时，笔者没有向学生简单的提出这首诗告诉我们什么道理，而是巧妙设疑：你认为怎样观察才能看清庐山的真面目呢？这个问题瞬间点燃了学生的创造性思维，他们奇思妙想地抢答：坐上飞机往下看，就能看清整个庐山；坐上宇宙飞船，也能全面观察庐山；从卫星上拍摄下来，再经过技术处理会看得更清晰……这样能激活思维的问题要多设计。即使是一些共性的问题，我们引导学生回答时要力求多元化。如教学写人、叙事类课文时，我们一般会提出“你认为课文中主人公是个怎样的人？”这一类的总结概括性的问题，我们也应该引导学生从不同角度去分析，去判断，还可以让学生逆向思维，从课文中哪些事例可以看出，从哪些段落或词句读懂的？这样的问题设计不仅让学生深刻理解了课文内容，更为重要的是有效地训练了学生的创造性思维能力。

三、 鼓励求异，创新思维

求异是创新的灵魂，求异是培养创造性思维的“催化剂”，没有求异就没有创新。因此，阅读教学要鼓励学生求异，鼓励学生在阅读文本的过程中大胆设想，摆脱惯性思维的束缚，不苟同于传统的一般答案或方法。要求学生理解课文时，进行有创意的阅读，有自己的感受，有独立的见解，在表达时有自己的语言，有自己的真情实感。

例如，教学人教版三年级下册《西门豹》一文时，引导学生想一想，说一说：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的方法很巧妙，但是不是唯一的办法，你还能想出其他的办法吗？学生纷纷开动脑筋，积极思考。有的说：“直接把巫婆、官绅头子抓起来杀掉，这样他们再也不会作恶。”有的说：“官府出示榜文揭露巫婆、官绅头子的丑恶嘴脸，教育老百姓不再上当受骗。”还有的说：“让那些巫婆、官绅请河伯现身，他们肯定办不到，再当场揭露他们的骗局，把他们丢进河里，让百姓们受到教育。”……在学生各抒己见的基础上，再引导学生比较，看看哪种办法最好。结合当时的实际情况，学生通过分析、比较，最后一致得出“还是西门豹的方法好”这一结论。这些求异思维的训练，创造性地解读了文本，又培养了学生探究、创新的精神。

四、 开放“练习”，开拓思维

培养学生运用语文知识解决问题的能力是阅读教学的根本目标，也是提高学生语文素养的需要。开放“练习”有助于促使学生进一步理解课文，形成独立思考和探索，创造性解决问题的能力。因此，在教学中我们要采用灵活、多向的方法，设计开放性练习，变答案的唯一性为答案的多样性，开拓学生的思维，从而开放个体潜能，培养学生的创造性思维能力。

例如，教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一文时，我设计了以下三个题目：

1. 人们从青蛙的眼睛得到启示，发明了（），用它（）。

2. 人们还从（）得到启示，发明了（），用它（）。

3. 我觉得还可以从（）得到启示，发明（），用它（）。

这三道前后联系的练习题，从课文仿生发明，引入到社会生活中已有的其他仿生发明。在此基础上，再鼓励学生写出自己所想到的仿生发明，使学生在加深理解课文内容的练习中，也开拓了思维能力。

再如，教学人教版六年级上册《只有一个地球》一文时，我设计了一道开放题：目前人类无法移居其他星球，地球是唯一适合人类居住的星球。但随着科技的发展，若干年后，人类有可能移居何处？说说你的理由。这个题目激起了学生的学习热情，他们大胆设想，利用课余时间去图书馆查资料论证；跑到科技馆寻求科技人员帮助……学生的思维火花竞相绽放，在获得知识的同时提高了创造性思维能力。

在阅读教学中培养学生创造性思维的方法还有很多。只要我们在今后的教学实践中注重发展学生的创造性思维，选择合适的策略，并坚持不懈地培养下去，我们就能时时看到学生创造性思维迸发出的火花，孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、结出丰硕的创新之果。

作者简介：邓天木，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县实验小学。