核心素养视域下谈三维目标

摘 要：普通高中地理课程标准（2017版）颁布实施，详细提出了“地理学科核心素养”。本文通过对比发现地理学科核心素养在初中三维课程目标中有所体现，二者并非完全割裂。反思目前实践中存在的问题，为学科核心素养运用于初中地理教学中提供一些建议。

关键词：高中地理；核心素养；初中地理；三维目标

现行初中课标为义务教育地理课程标准（2011年版）（以下简称“初中课标”），由义务教育地理课程标准（实验版）承袭发展而来。高中新课标的编写出版也紧随其后。2018年初，教育部在全国范围内正式颁布实施了普通高中地理课程标准（2017版）（以下简称“高中课标”），原先实验版被给予充分肯定后退出了指导高中地理教与学的舞台。

一、 初中课标已然提出地理素养

区域地理不过关，则系统地理无用武之地，区域地理与系统地理是“串联”关系，而非“并联”。初中为区域地理，高中为系统地理，二者密不可分。但是，由于初高中课标的修订存在时间差，因此两者在某些说法上表述有区别。最突出的莫过于2017版高中课标依据OECD（经济合作与发展组织）提出的学生发展核心素养为上位概念，结合地理学科本质特点，提炼出了“地理学科核心素养”，并单独一部分对其进行详细的描述，学业质量评定则依据四大学科核心素养的四个水平级标准。2011版初中课标中早已提及“地理素养”一词，但并未详细展开，评价方式还是按“三维目标”进行，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”。

二、 学科核心素养非高中地理独有

当前，有许多学者在高中课标提出的地理学科核心素养的基础上，为初中地理又“量身定做”了若干“初中地理核心素养”。由此便引发笔者的思考：在初中地理教学研究和实践过程中引用高中课标中“地理学科核心素养”说法是否算超标？

学科核心素养是学科育人价值的集中體现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。每个学科都有自己的核心素养，数学学科有6大核心素养，英语学科有4大核心素养，语文学科有4大核心素养等等，仔细研读发现它们无不是按照学科本身特点来制定的。

而地理学科初中课标与高中课标对学科性质表述都大致相同：地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的课程。而地理学科核心素养正是由地理学科本质决定的，即只要学习到地理，就蕴含培养学生地理核心素养内在要求。地理学科核心素养，从来没有被冠以“高中地理核心素养”或者“初中地理核心素养”的说法，仅仅表述为“学科核心素养”。下表是笔者通过对比初中课标“第二部分课程目标”与高中课标“二、（一）学科核心素养”之后列出对比：

通过表1对比发现地理核心素养在初中三维课程目标中皆有要求，且散落在三维目标中。在初中地理教学中贯彻学科核心素养的培养，也是做好初高中地理衔接的必由之路。课标编写者也再三强调，三维目标与学科核心素养目标并非完全割裂，而是有所联系与发展。

由此可见，初中地理在初中地理教学研究和实践过程中引用高中课标中“地理学科核心素养”说法不算超标。如果生搬硬套高中学段学科核心素养四个学业质量水平级的评价方式才是超标，针对初中生的地理学科核心素养的评价标准亟待完善。

三、 核心素养视域下初中地理评价观念转变

在这样的背景下，初中地理教师要避免两大误区：一是认为核心素养是全新的概念，完全抛弃三维目标；二是“穿新鞋，走老路”，认为核心素养与三维目标是“换汤不换药”。只有认识到这两个误区，并潜心研读学习领会课标精神，结合初中地理教学内容与学生特点进行教学，才能使新课标最终扎实“落地”。

参考文献：

[1]袁书琪.普通高中地理课程标准（2017年版）.研读[J].福建教育，2018（11）.

作者简介：林慧灼，福建省福州市，福建师范大学。