新课改下学生地理发展性学力的相关分析

摘 要：随着我国教育事业的不断革新，初中地理教育也面临着全新的升华。传统地理教育已经不能满足因社会发展所提出的教学需求，因此教师需要更新教育观念，结合科学有效的方式来提升学生的学习质量，并在传授学生地理知识的基础上培养学生的地理综合学力。其中，地理发展性学力的培养对学生未来的学习和发展有着重要的影响。因此，本文针对新课改下，培养学生发展性学力的教学策略进行探究。

关键词：初中地理；新课改；发展性学力；教学策略

随着新课改的提出与落实，对初中地理教学提出了新的要求。初中地理教师需要摒弃陈旧的教育观念与教学模式，要让学生在地理教学中得到全面发展，实现培养学生地理发展性学力这一目的。在实际教学过程中，培养学生发展性学力需要教师首先要认识到发展性学力的重要性，然后根据学生的实际学习情况，结合科学有效的教学手段来为学生打造一个高质量、高效率的地理課堂。

一、 发展性学力概念及重要性

学生的发展性学力是新课改背景下一种新型教学理念，它是学生学习能力、知识接受能力、知识理解能力以及学生掌握知识水平等的统称。发展性学力不是学生天生具有的能力，而是通过后天不断学习、实践、运用而获得的。它是学生未来学习和发展的动力所在。教师在实际教学过程中，需要引导学生在学习过程中根据自身的个性、特点、学习情况来形成符合自己的学习能力，并不断地进行升华。从而让学生在真正意义上成为学习的主体。

二、 影响学生培养发展性学力的原因

（一） 教学方式与教学目标过于陈旧

在传统地理课堂教学中，教师多以“填鸭式”教学方式进行教学，只重视对知识理论灌输，侧重于应试教育。学生在课堂期间没有自主学习的时间和空间，致使学生不能有效培养自身的发展性学力。而传统地理教学的目标主要特点为知识具体教学、能力培养广泛化，导致地理实际教学课堂教学气氛压抑、没有情感，忽略对学生情感、个性以及体验的培养。

（二） 缺乏学习动机

现阶段的初中地理教学，学生缺乏学习兴趣，致使学生没有强烈的学习动机。学生的学习动机是学生能否进行有效学习、融入教师课堂的核心关键，也是学生学习的源动力。因此，教师需要提升学生的学习兴趣，进而培养学生的学习动机。

（三） 学生学习方式过于陈旧

由于受到教师灌输式教学方法的影响，学生也习惯于被动接受知识的学习方式。因为学生没有学习兴趣，所以学生只能依赖于教师，完全不能体现出学生学习的主体位置。学生在平时学习中完全是按照教师的安排去进行学习，在面对教师传授的知识时，学生只能通过死记硬背的方式来进行记忆，导致学生学习效果不尽人意。

三、 培养学生发展性学力的教学策略

（一） 尊重学生的主体位置

在传统的初中地理教学中，教师占据着课堂的主导位置，课堂也是教师一言堂的局面，学生只能被动地接受教师所灌输的知识，形成了应试教育的教学现状。学生在这种模式下缺乏学习兴趣，并在课堂期间没有自主学习的空间。导致学生学习效果不尽人意，地理综合学力也没有得到更好地培养。而教师要想改变地理教学现状，需要及时更新教育观念，认识到学生学习主体的重要性。在实际教学中，要充分体现出学生的主体位置，而教师需要从课堂的主宰者转变成学生学习的指导者，从而让学生主动参与到学习之中，在自主学习中优化自身的学习方法，进而培养自身的发展性学力。教师可以通过小组合作学习模式来体现出学生学习的主体位置，并让学生开展有效的自主学习。例如在进行《人口与人种》知识点教学时，教师可以先为学生进行分组，然后设置相关问题让学生进行小组合作学习交流。教师可以提问道：“人口的问题会对社会、经济以及环境造成什么影响？请举例说明。”然后让学生进行探究合作学习，教师在这个过程中要时刻关注学生的状态，如果学生遇到困难教师可以适当引导。通过这种教学手段能够充分显现出学生的主体位置，并在学习中有效培养学生的发展性学力。

（二） 创设教学情境

常言道“兴趣就是最好的教师”，要想有效培养学生的发展性学力，首先要做的就是激发学生学习地理的兴趣，让学生能够带着强烈的探索欲望主动参与到学习之中。创设教学情境是激发学生学习兴趣的主要途径之一，并且学生在教师创设的情境中能够进行有效的学习。在实际教学过程中，创设教学情境常用的方法有多媒体、讲故事、提问题、表演等方式，教师需要结合教学内容选择适当的方式为学生进行情境创设。例如在进行《“东方明珠”——香港和澳门》知识点教学时，大部分学生都没有去过香港和澳门，在学习知识点时难免会出现内容不理解、没有学习兴趣等现象。而教师在教学该知识点时可以通过多媒体教学的方式来为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，并加深对知识点的理解。教师可以在课前利用网络为学生搜集关于香港和澳门的影像资料，然后在课堂上为学生进行投影展示。通过受到强烈的视觉冲击，会激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习之中，提升学生的理解能力和接受知识的能力。

（三） 组织研究性学习互动

在初中地理教学中培养学生发展性学力过程中，还有一种非常有效的途径，那就是开展研究性活动。它主要是指学生在学习过程中，联系实际生活，结合教材内容，制定出研究活动主题，然后通过设计活动方案、搜集素材、研究讨论的一种探究性活动。学生在活动中能够有效培养自身的探究能力、学习能力以及知识的运用能力，从而有效培养学生自身的发展性学力。例如在进行《水资源》知识点教学时，教师可以根据教学内容为学生制定活动专题，像“污染水资源的来源”以及“水资源的防护治理”，学生可以针对自己的学习情况自行选择专题。然后让学生在闲暇之时去进行实际调查或者是利用网络搜集素材，然后进行整理，最后根据专题制定专题报告，并让学生进行论述。在学生发表完自己的感想之后，教师需要对学生进行肯定和赞扬，切不可挖苦、讽刺学生，让学生树立学习英语的自信心。通过这种方式能够有效的培养学生发展性学力，并形成爱护水资源的良好观念。

（四） 注重实验教学

地理实验教学能提升学生地理知识运用能力，以及培养学生实际解决问题的能力，也是学生累积实操经历的主要途径。初中地理教材内容包含了一部分理论知识的内容，对学生而言，已经具有一定的难度。学生如果只是进行课堂学习，不进行动手实验，那么学生是无法真正吃透知识点内容的。因此，初中地理教学中，要想有效培养学生的地理发展性学力，那么就必须要注重对学生进行实践教学，让学生在实践中加深自己对知识的理解，并培养自身的地理综合素质。

例如在进行《海陆的变迁》知识点教学时，教师可以带领学生到地理实验室中进行模拟实验，让学生首先认清地球的六大板块的名字，并引导学生进行模拟实验，让学生清楚地认识到六大板块的运动。通过这种方式能让学生加深对所学知识的理解，并激发学习地理的兴趣。除此之外，学校也要重视对地理实验室的建设，因为地理实验室是学生进行地理实验的主要场所，也是关键所在。有的学校连基本的教学工具（像三球仪、地球仪等）都没有，这会对教师进行实验教学产生严重的影响。因此学校需结合自身实际情况，为学生构建一个良好的实验环境和场所。

四、 结束语

综上所述，培养发展性学力对学生未来的学习和发展有着重要的作用和意义。因此，教师需要端正态度，明确自身位置，以学生学习情况为基础，结合科学的方法为学生进行有效的发展性学力培养，为学生未来的学习奠定基础。

参考文献：

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作者简介：万蓓，江苏省常州市，湖塘桥初级中学。