小学数学教学中思维能力的培养探讨

安爱兰

（沁县定昌镇中心学校，山西长治 046400）

小学数学新课标中明确指出： 数学教学应立足于对学生数学核心素养的培养， 使其具有适应未来社会生活及进一步发展所必需的重要数学知识， 初步学会运用数学思维观察、 分析实际社会及生活中的数学问题。 由此可见，改变应试数学教学中刻板的授课模式，将倾注于学生考试分数、 答题情况上的目光转移到对其综合素质的培养中，使教学面向全体，将学科特点与小学生的认知规律相结合， 注重训练其思维能力。 从而，使其具有自主学习、探究数学问题的积极性，为其高阶段的学习和发展夯实基础。

1 关于对小学生数学思维能力的培养

一直以来，数学的发展与社会的生产息息相关，特别是伴随经济及科技的快速发展， 数学被广泛地应用于物质生产和社会生活中的各个方面[2]。

培养小学生良好的数学思维能力，即以生动教学，调动其数学学习的积极性，使其具有良好的数感、空间意识、符号感、计算能力、统计观念、基本的应用意识以及良好的推理能力。 进而，使其理解数字之间的关系，并根据计算结果，对其进行较为合理的解释；将生活中各种物品的形状与几何图形联系， 掌握数形知识及其中的变化规律；对具体问题，选取适用的符号，以准确的表述数学语言， 进行简洁阐述； 面对特定的数学问题，能够选用符合逻辑的方式进行计算；依据不同的任务，能够将其转化为数学问题，通过采集数据、分析数据、整理数据，得到相对准确的结论；使小学生通过逐渐的数学学习积累， 逐渐意识到数学对生活的指导作用，进而应用所学知识，面对不同的生活问题，均能寻求最佳解决办法；通过仔细地观察、论证实验等，能够进行一定的数学问题猜想， 具有条理性并较为清晰地表达自己的观点，做到言之有据。

2 数学教学中培养小学生思维能力的重要原则

2.1 灵活多样原则

小学生活泼好动， 对生动有趣的事物具有天生的热衷。在培养学生数学思维的过程中，教师应注重授课的生动化、多元化，以快速捕捉学生的课堂关注点，使其聚精会神、全情投入于数学学习中，调动其学习积极性。 在为其构建和谐、融洽的学习氛围中，使其创新意识、探究精神得到进一步发展，提高课堂的授课质量与效率。

2.2 循序渐进原则

虽然小学阶段教授的多为基本的数学基础， 但对于理解能力、学习能力欠佳的小学生而言，其仍具有较高难度。 教师应充分了解不同学段小学生的心理特点及认知规律，将其与授课充分结合。以循序渐进的方式推进教学，小幅梯进式促进学生的知识累积、自我成长，使其具有收获新知的成就感，并注重对学生施以欣赏、鼓励式教育，注重对学生的个性培养。

2.3 针对性原则

一如世上没有两片相同的树叶。 小学生源自不同的家庭，具有不同的成长经历，其个人爱好、性格特点、学习能力也具有较大的差异性。因此，在对学生数学思维训练的过程中，教师应关注学生的个体差异，以分层教学，促进数学教育面向全体，提高授课的特色化、针对性，进而培养学生良好的思维能力。

2.4 以生为本原则

新课改的全面实施， 强调应尊重并发挥学生的主体地位。 教师应意识到，学生才是学习的中心，应适当的将自身隐身为课堂的观察者、引导者、合作者及组织者，与学生建立亦师亦友的新型师生关系，进而深入学生内部，了解大家的学习进度、知识掌握情况，并注重给予其充分的自主学习空间，在少教多学、以“学”定“教”下，使学生掌握良好的学习技巧和方法。使学生既拥有轻松应对考试的能力，又具有良好的数学思维能力。

3 数学教学中小学生思维能力培养的有效策略

3.1 注重对学生良好数学兴趣的培养

兴趣是最好的老师。 在小学数学教学中对学生进行思维方式训练，教师应注重激发学生的学习热情，使其具有参与教学的主动性。进而在寓教于乐中，进行高效授课，一方面使教学开展更加顺畅；另一方面在知识的积累中，形成对学生思维方式的训练。

例如，在人教版三年级“倍的认识”学习中，教师可引入数学游戏。通过合理控制游戏时长，使学生在课堂中“动”起来，让数学学习更鲜活、有趣。 可以抽签的方式使大家拥有了新的数字名字， 而每一个数字都是单一存在的。这时候教师可引导大家认真听，如何去结识好朋友的规律：12 能够与6 成为朋友， 不过前提是还需找到2。 让学生在观察中，总结游戏规则，使其认识到具有倍数关系的数字便可以成为“好朋友”。接下来，学生会积极地组成朋友团，并认真的运算。在游戏教学中，不仅使学生获得了关于倍数知识的直观体验，通过游戏理解倍数便是“几倍”“几个几”，促进其计算能力、数感发展，并使其数学思维得到充分的锻炼。

3.2 为其营造生动、活泼的学习氛围

以往教学中，很多教师因小学生自律性欠佳，多以严肃面孔施教，以维持良好的课堂秩序。 在沉闷、压抑的学习氛围中，学生们不仅易于走神、开小差，并导致一部分学生形成了数学枯燥、乏味的印象。在这样的学习气氛中，其对学生的思维方式的训练效果可想而知。为此，教师应树立自身可亲可敬的形象，成为学生的良师益友。

例如，在教学中，应多加关注学生的情绪变化，对于不认真听讲或是在合作学习中开小差的学生， 避免使用批评和教训式话语，应对学生进行注意力引导，使其将关注点转移到数学学习中。同时，教师可为学生设置相应的实践活动，促进对其思维方式的训练。

3.3 应用情境教学展开生动授课

随着信息技术广泛的走进校园，云平台、交互式白板的应用，不仅打破了时间、空间对数学学习的局限性，教师还可以图文并茂、声像并举的为学生营造数学学习情境，对其思维进行有效训练。

例如，在人教版“位置与方向（一）”的学习中，为帮助学生将地图中八个方位与现实生活中形成一一对应，发展其良好的应用能力和符号感。教师可运用信息化授课，促进学生进行学习训练。以微课件为大家播放校园周边的四维地图， 并设置外国小朋友将要到校参观，如果帮助其指路的具体情境。

3.4 以小组合作的方式促进学生探究学习

新课程理念的核心内容， 便是一切为了学生的全面发展。 在数学教学中，除了应教授学生基本的数学、图形知识，还应培养其自主、合作、探究学习的能力，进而促进其思维在碰撞中擦出创新的火花。

例如，在“折线统计图”的学习中，教师可按照“组内异质、组间同质”的原则将4 位同学分为一组。 以联系生活问题的方式，“帮助小明妈妈制作小明1～10 岁身高发育图”、“绘制2013—2019年间参与青少年朗读比赛的人数统计图”及“制作班级中1～12月份的用水情况的变化图”等，使学生在合理分工的前提下展开合作学习，使其进一步认识折线统计图，能够正确地分析数学问题，培养其良好的数学语言表达能力。 并且，学生能通过解读数据的变化，做出一定的合理推测，使其具有提出问题、解决问题的能力。 从而，以合作学习的有效教学实践训练，促进其统计观念、计算能力、推理能力的发展。

3.5 以科学的评价促进学生的全面发展

在以往的教学中，很多教师对学生的评价多局限于对学生数学成绩、作业完成情况的考核中。有的教师尚存在一定的“偏爱”之心，目光多聚焦于那些数学基础扎实、 学习能力强的学生身上， 对后进生的关注有限，使班级中出现“两极分化”问题。 对此，教师应展开分层教学，一方面促进教学的针对性，另一方面体现出授课的灵活性，以更好地促进学生的个性发展。

此外，在教学评价中，也应遵循科学、合理的原则。将学生的学习态度、进步速度等综合权衡，对不同能力、学习进度的学生施以差异化思维训练，并注重对层级划分的动态调整，保证对学生的训练处于与之思维能力相符的层级中。

4 结语

综上所述，新时期为数学教学发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出新的要求和更高标准[5]。此外，还应关注学生在数学学习的参与性，注重其知识的累积，使其能够客观、理性地看待问题，并运用所学知识分析、思考和解决生活中、其他学科的学习中存在的问题，提升其应用能力，在高效课堂中，培养学生良好的数学核心素养。