整体进行单元课时策划切实提高学生阅读能力

【摘 要】基于学科核心素养理念，对初中年级英语阅读课教学进行了探索，初步构建了英语阅读教学的体系：教师在从教学目标、课堂设计、活动安排、作业布置等环节，通过观察加以引导和推动，通过理念更新、整体设计、扩充阅读等一系列的组合措施和一些行之有效的教学方法，有效地培养初中年级学生的英语阅读兴趣。

【关键词】英语教学；阅读兴趣；核心素养

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0074-06

【作者简介】洪晟，上海市徐汇中学（上海，200030）教师，高级教师，学区初中英语名师工作室主持人，徐汇区学科带头人，“耕耘奖特别奖”获得者，中级职称评审委员会成员，国家中小学教师资格面试考官。

本人在江苏省第30届“教海探航”全国名师课堂观摩活动中执教了一节公开课，应编辑约稿，现结合课例谈谈自己的教学理念。

伴随着“学科核心素养”理念的提出，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）的颁布，英语的课堂教学改革在进一步地深化，它对我们的课堂教学设计提出了更高的要求，即教学设计必须思考如何在英语教学中渗透学科核心素养的培养。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》已提出中学阶段阅读教学的目的是：了解信息、丰富知识、欣赏、获得乐趣和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识，提高学生运用英语分析问题、解决问题，并灵活使用英语进行跨文化交际的能力。

然而从现状看，新课程理念与教学实践之间还缺乏深度融合，注重知识的传授、忽略学科核心素养培养的教学现象仍比较普遍，在英语的初中阅读教学中尤为明显。虽然阅读能力的培养一直被视为初中英语教学中语言获取的重要途径与环节，但仍有不少教师在阅读课上只注重语法和词汇的讲解，忽略对学生阅读能力的培养。这造成不少学生对英语阅读课缺乏兴趣，也无法体验足够的阅读乐趣。

作为一名一线教师，本人在初中起始年级的阅读教学方面进行了一些摸索，在此谈谈自己的实践。

一、更新理念，明确方向

1.对“阅读活动”的解析。

从字面上解释，阅读是指个体从视觉材料中获取信息的过程，但进一步的分析表明，阅读是一种主动的过程，是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。因而，阅读可以陶冶人们的情操，提升自我修养。所以，从某种意义上说，阅读可以改变思想，从而可能改变命运。

在中学，阅读是学生通过文字媒介，获取信息、增进知识、愉悦身心、陶冶情操的文字阅读活动。英语阅读不仅能拓宽学生的知识面，而且能提高学生运用英语分析、解决问题并进行跨文化交际的能力。

2.英语阅读的相关要求。

2017年版课标指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。《上海市中小学英语课程标准（2011年版）》也有明确要求：初中英语阅读教学需关注学生的朗读能力、整体理解各种问题的语言材料的能力。

这两个文件进一步帮助我们理解，英语阅读教学的目的，不单纯是要求学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。所以，在阅读教学中，教师应转变观念，以学生为主体，采用语篇整体教学，侧重培养学生的阅读理解和分析能力，使英语的阅读活动成为学生主动思维、提升自主学习能力的过程。

3.与核心素养关联。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（如图1）因而，学生的语言能力的培养，即是对理解与表达意义的能力，语言意识和语感的培养；文化意识的培养，即是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是对跨文化认知、态度和行为取向等价值取向的培养。

基于对英语学科核心素养的理解，根据英语学科的课程特点，在初中英语阅读课的实际教学中，我一直在思考和尝试一些方法，以期让学生真正地得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

二、围绕主题，整体设计

1.单元的设计，关注相互关联。

从教材来看，初中英语学科每学期的教学内容一般是由同一标题模块下的三到四个单元组成。虽然从教学立场看，单元是教学过程中相对完整的学习“段落”具有一定的独立性，但同一模块下的单元都围绕模块核心内容而具有关联性，所以，整体性和关联性是教师在设计单元教学目标的原则。单元教学的设计也应该体现为一个主题在一定时间段的教学计划。以牛津上海版初中英语教材七上M3U8为例。

从表1可看出，在同一个模块下有四个不同的单元，各自有特定的教学内容，但主题都应聚焦在“饮食与健康”（Diet and health）。我在这个模块的课程设计时，有意识地将课堂的教学计划、学生的学习活动、回家作业的布置、课外阅读的拓展，都围绕“饮食与健康”這一主题进行整体设计，从而可以深入分析教材，安排合理的教学步骤，调整教学的侧重点。

学生除了在每个单元的语言知识外，还可以从U8的“Growing healthy， growing strong”的健康观念入手，通过了解自身和亲朋好友的生活习惯，意识到要努力学做一名健康的孩子；在设计U9“International Food Festival”时，响应“国际食品节”的举办，在参与制作食品的过程中，了解各国的传统食品，也知道健康食品和垃圾食品的区分，同时体会到劳动的价值；而在U10“A birthday party”一课，学生尝试到利用举办生日会来表达友情和关爱，以及学会接收同伴间不同饮食爱好的差异；最后到了U11的“My food project”时，即制作“我的食品项目”。学生运用在前三个单元学到的知识，制作一张“自己最喜欢的食物”的英语海报。通过书信去有关的食品单位进行调查，了解食物成品的多种工序，体会各行各业人们的贡献，并用英语将结果写成报告，从而呼吁大家珍惜粮食，保护自然环境。单元间环环相扣，又相对独立。

初中起始年级的阅读量有限，如果将同一模块下的单元进行关联，就不仅能充分挖掘教材文本，丰富内涵，而且能在单元教学的课内课外，有机地补充与主题相关的语言素材，提高学生的阅读效果。

2.单元的教学，基于学情调整。

教材预设的单元教学设计结构是课程开发者所期望的理想状态。但这种状态在面对不同基础的学生时，不应该千篇一律，而应该顺应学情进行调整，以适合学生为主要目标，让学生在最适合的学习过程中，充分运用语言知识和听、说、读、写等基本语言技能，增加语言积累，体验语言的文化内涵。仍以牛津上海版七上M3U8为例。

（1）教材研究——单元课时划分。

教参给出的单元教学建议如表2所示。

（2）设计思路——优化课堂教学。

根据学生的理解水平和思维习惯，我将单元内知识点随着教学顺序的调整而重新安排。由第一课时的对话引出同伴的活动喜好，并学用“So.../Neither...”的句型来表达。在第二课时，借教材上身体不适的Joe，引起学生对他的日常饮食和生活习惯的重视，再由教师个人的健康管理情况介绍，引发学生对自身的状况进行反思。这样很自然地过渡到第三课时，带领学生们来到“health camp”（健康营地），通过了解健康的理念，学习健康的生活方式。同时，在上一课时，对自身的反思也为第四课时的教学做铺垫。在第四课时，通过句型“used to do， not... any longer”的学习，进一步强调要重视健康的生活方式。最后在第五课时，通过书写“A report”，要求学生将书本知识和自身实际相结合，将学习的语言知识输出。（见表3）

三、扩充阅读，拓宽视野

1.课内资源的有效整合。

由于初中起始年级的学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读课教学时，动脑筋想办法在阅读课堂上，多设计一些活动来丰富教材上的阅读资源，进而完成阅读任务。同时，开展丰富多彩的阅读活动，能够激发学生的英语阅读欲望，给课堂带来活力。而单元内应补充设计怎样的英语阅读资源来辅助单元学习活动的开展，是我无时无刻不在思考的问题。虽然教材上只有一篇语言素材，但其背景知识及与之相关的话题，图片、音频、视频都是很好的资源，都可以为课堂的阅读教学提供辅助。比如，七上M3U8的“健康”话题，教材中只提及“饮食、运动、睡眠”方面，而我在教学中，根据学生的现状和家校关注的热点，增加了“心理健康”和“自身安全”这两个方面。借由上海其他区域使用的《新世纪英语》《Side By Side朗文国际英语教程》（表4中简称“SBS”）等教材以及网络资源，我寻找相同话题的语言材料为所教学生进行了个性化的改编。（见表4）

这样做极大地丰富了我的英语阅读课堂，也为学生根据自身需求完成后续的写作任务进行了语言材料的储备。有了这样的教学主张，公开课只是“冰山一角”也可以说是水到渠成。以下是公开课的教学过程及设计理念。（见表5）

2.课外阅读的长期坚持。

常规的课堂内英语阅读，受时间、地点和教材所控，极为有限，因此，经过尝试，我在我的课堂阅读教学之外，为学生设计了以下三种阅读活动任务，以帮助学生养成良好的英语阅读习惯，增加学生体验阅读的乐趣，获取学习策略，希望能将英语的课外阅读伴随着学生的整个英语学习过程。

（1）坚持每天布置朗读作业——朗读本。

记录每天朗读的内容、时间，并要求家长根据每天布置的口语作业进行监督。通过朗读，学生在学会专心于朗读文本的同时，更是把无声的语段语篇，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程。大声朗读是语感形成的必由之路。

（2）坚持每周布置报刊阅读——剪报本。

每个学生都可以根据自己的特点和需要，自由地选择各类英语报刊，如Shanghai Students Post（表5中简称“SSPOST”）《新世纪英文报》等，从中选取自己感兴趣的文章，内容涉及体育赛事、文娱专访、新闻报道、热点调查等等。唯一的要求就是，要有所摘要和评论。

（3）坚持期末布置书籍阅读——阅读单。

曾听闻有位美国教师说过：“我不赞成用课本作为阅读材料，是因为我觉得要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读‘真正的书（real book）。”

他的话不无道理，我们教材上的阅读文本，都是经过加工和解释的，而且课本规定了教学内容和方法，较为死板，束缚也多，远离真正的阅读目的……而校园之外的各类图书杂志，是一种原生态的信息文本，相对教材而言，这些作品与学生的实际生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣。这些原版名著还有众多风格迥异的社会生活画面以及对人性的深度揭示，阅读它们可以为我们的学生提供思考的张力和探索的空间；让学生联系自身，也有助于培养其批判性思维，发展其独立的人格。

因而，每学期期末，我会推荐一些书籍作为假期作业的一部分，同时完成《阅读单》。表6是我某一个学期期末布置的暑假作业。

这一系列积极的外语阅读活动，是从感悟到评价，继而是建构的过程。这一过程能实实在在地帮助学生——有利于激发多元思维；有利于塑造文化品格；有利于发展鉴赏能力；有利于形成正确的价值观念。

我认为，把握阅读力才能掌握学习力，繼而拥有竞争力。所以，从学生的能力发展出发，我对初中四年（上海学制）的教学规划是：预初年级，注重学生习惯的养成，培养兴趣；初一年级，注重学生的知识技能，务实基础；初二年级，注重学生的英语阅读，拓展学习；初三年级，注重学生的自主学习，梳理归纳。英语的阅读教学，不是随意随性的，而应该形成一个体系，从教学目标、课堂设计、活动安排、作业布置等环节中通过教师的观察来加以调整、引导和推动。

综上所述，对初中阶段的英语阅读教学，我们在培养学生阅读习惯和增加积极的阅读体验的同时，更要重点研究如何有效提升学生的阅读量，如何利用活动来激励学生读更多的书。

【参考文献】

[1]上海市教育委员会教学研究室.单元教学设计指南（初中英语）[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中英语学科教学基本要求（试验本）[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]上海市教育委员会教学研究室.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2015.