小学语文口语交际教学质量提升策略探讨

禤丽群

摘 要：口语表达能力是语文学科区别于其他理科课程的特征之一，同时也是小学生所应具备的技能之一。新课改背景下，小学语文教师应从口语交际教学入手，提升教学质量，培养学生的口语交际能力，让学生能够在运用语言文字进行表达的过程中，领略语言文字的魅力，学会正确使用语言文字，从而提高口语交际水平。

关键词：小学语文;口语交际教学;表达体验

一、小学语文口语交际教学现状

传统课堂下的语文口语交际教学过于形式化，无实际的作用，教师把重点放在训练学生口头朗诵文章或者自说自话等方面，学生并没有得到互相交流学习的机会。另外，教师在引导学生学习方面缺乏创新意识，学生仍习惯沿用“死记硬背”法，死记口语交际中的内容，原原本本一大套，抹杀了口语交际所具备的生命力和灵活性。再加上教师自身对口语交际的认识不充分，一味地侧重于阐释，而忽略了学生在口语交际学习中学习能力的培养，未能够把口语交际和学生的生活以及学习紧密联系起来。长此以往，语文口语交际教学开始走向死胡同，学生对题目的理解与吸收完全来自于教师的“灌输”，学生自身并没有进行主动的思考和分析，更别说融入整个口语交际教学过程中了。在此情况下，小学语文口语交际教学成效日益低下，处于两难的困境。

二、新课改下提升小学语文口语交际教学质量的策略

1.创设情境，让学生乐于开口表达

对学生而言，只有当他们对新知产生求知欲时，才能够激发他们的学习兴趣，接受教师所传授的知识。而在兴趣的驱动作用下，学生也会产生追求知识的想法，从而调动自身的主观能动性，积极探索学习问题，并在探索中找到解决方法。因此，教师在开展口语交际教学活动时，为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生乐于开口表达，应积极应用情境教学法，为学生创设一个与知识内容相近的情境。如此一来，课堂就能够“活”起来，而学生也能够置身于情境之中，丰富自身的情感体验，从而乐意开口说。

例如：在教学四年级上册的《我最喜欢的动物》这一内容时，教师可以借助多媒体教学工具出示学生所熟悉的动物图片，让学生根据图片来对自己喜欢的动物进行描述，包括动物的外形、生活习性等。就这样，在教师精心创设的情境中，学生的注意力被吸引住了，内在的情感也得到了激发，自然而然也会变得乐于说。

2.活化内容，增强学生的表达体验

新课改提倡教学应实现“教书”向“用书教”转型，语文教材作为学生获取知识的最基本渠道，它是教师开展教学活动时所必备的知识载体。教师应在充分吃透课程标准、教学目标以及学科特点的基础上，联系实际对内容進行创新改造，进行活化。在此基础上，教师才能够在教学活动中指导学生自主探索，找出问题和发现解决问题的方法，让学生在探索中增强口语表达的体验。

例如：在教学六年级上册第三单元的口语交际时，教师就可以针对“说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎”和“生活中有时需要‘善意的谎言”这两个话题开展一次辩论会。在学生激烈讨论结束后，教师就可以进行总结，让学生明白：恶意的谎言是不道德的，但是善意的谎言是善良的，其出发点和结果都是善良的。

3.扩展领域，强化学生的交际能力

新课改下的口语交际教学仅仅依靠单一的课堂教学是难以实现的，必须走出课堂，通过丰富多彩的课外活动，改变学生被动接受的学习状态，让学生在课堂中有“做”的机会，让学生在“做”中唤醒身上潜在的本能。

例如：在讲授四年级口语交际《秋游怎么组织》这一内容时，教师就可以给学生布置任务，让学生扮演“小导游”这一角色，制订一个自己认为最好的秋游活动方案，让学生在制订方案的过程中提高自身的能力。

三、结语

一线的小学语文教师应在实际的教学活动中不断研究与探索，对口语教学进行全面的革新，开创口语教学新局面，使口语教学成为发展学生语言文字运用能力、开发学生思维、培养学生语文素养以及提高综合能力的有效途径。

参考文献：

[1]胡文靖.小学语文口语交际教学有效性提升策略探讨[J].语文世界（教师之窗），2018（6）.

[2]孙晓梅.小学语文口语交际能力的提升策略探讨[J]. 课程教育研究，2014（23）：59.