浅谈陶冶性教学在小学语文教学中的运用

赖润彩

摘 要：在小学语文课程教学中，要让陶冶性教学收获更好的教学成效，需要教师不断突破教学中的难点与障碍，增强学生对于教材文本的体验。沉浸式教学法，情境交织教学法，情感共鸣教学法，这些都是能够让陶冶性教学更好地发挥成效的教学模式。

关键词：陶冶性；小学语文；教学

一、小学语文陶冶性经典诵读教学探索

我国逐渐走上强国富民的道路，传统文化得到了社会各界广泛的关注和重视，尤其是从小熏陶。很多国学中的经典著作被搬进了小学课本当中，也深受小学生的喜爱。对于传统文化的精髓不仅可以培养小学生的文化意识，陶冶情操，而且内容简单、朗朗上口，不断促进形成积极乐观向上的心态。比如，《三字经》《弟子规》等经典名著，教师利用课余时间进行宣读，朗朗上口的诗句使学生逐渐被其所影响，达到育人的目的。

二、融入情感、实现语文与情感的整合与交融

语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境，形象而溢于讲台的感情、激情.语文教学应充分利用教材、情境、教师品格等因素，把价值观和情感态度的要求渗透于教学过程之中，通过加强语文教学的情感功能，使教学活动趋于“情感与知识交融”的和谐境界，实现新课程目标要求的人文性和工具性协调发展，全面提高学生的语文素养。学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于挖掘教材中的，情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情激情，才能激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

三、不言之教的暗示法

小学阶段的学生虽然还没有完善的知识体系，但他们幼小的内心却是十分敏感的，很多时候即使是不言之教也能够让学生们有体会，那些情愫在他们心里慢慢生长发芽，让他们的内心受到洗礼。小学语文教学过程中的确需要教师给予学生们正确的指引，然而，有时候不言之教反而能够达到让人意想不到的效果。有学者认为，“不言之教”反映了老子的文艺思想，即语言的空白反而更能调动读者内心的审美体验，且使作品更为含蓄蕴藉，真正达到一种简洁而丰富，意象有限而意味无穷的艺术效果。有的则将“不言之教”视为一种教育方式，其与明显的说教和灌输式的教育方式相对立，而是通过身教和自我教育等方式让受教育者自然而然地发展。还有学者坚持老子的“圣人居无为之事，行不言之教”是对天下的教化，认为其可施用于政治，但不可将其仅仅认识为单纯的政治事务。本文以《道德经》王弼注为基础，希望通过对相关内容的梳理，为该问题的讨论提供一种新的视角。读的过程就是一种最直接的情感体验过程，也是一种情感的暗示，学生和作者间仿佛建立了某种连接，内心的那种苦楚与哀愁仿佛一点点呈现在学生们面前，就这样，在教师的不言之教中学生对于教学内容却有了更深的体会，学生仿佛看感受到感伤与凄凉，通过想象那个画面，想象作者孤身在外的孤独感，学生终于明白了“每逢佳节倍思亲”的含义。

四、“沉浸”与“吸引”的游戏法

在教学方法的确立上，要充分关注小学生的心理特点和认知发展规律。“沉浸”与“吸引”教学法，指的是教师把学生带入语文的游戏情景中，并与学生一起“沉浸”其中，为之“吸引”。在充满游戏精神的教育教学过程中，全面实现语文丰富的人文陶冶。以五年级《田忌赛马》一课的教学为例，笔者在实现“学生自主理解课文的重点内容和关键语言”的教学目标时创设了摆扑克的游戏情境。上课前先发给每一位学生点数不同的六张牌。让学生用六张牌分别摆出“上等对上等、中等对中等、下等对下等”的第一次比赛情况，三场下来都输了。在理解“反胜”时，教师先让学生调换手中扑克牌的出场顺序，结果，一部分学生用自己手中的扑克牌摆对了，调换了出场顺序，获得了胜利。这是为什么呢？诀窍就在于课文中“怎么样反败为胜”的句子。在这样矛盾交锋的情况下，学生进一步投入地阅读课文，很快发现“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话的关键作用，并通过读这句话进一步认识到了细致观察的重要性。

小学语文陶冶性教学是新课程理念下一种非常值得推崇的教学方式。陶冶性教学往往能够传递更充沛的情感，让学生对于文字及文章后想要传达的意蕴有更深刻的了解与认知。通过陶冶性教学不仅能够让学生更好的沉浸于教学内容中，而且这个过程对于提升学生的人文素养及审美能力也是有很大帮助的。

总之，我们小学语文教师应意识到，小学语文教学不但要引导学生掌握语文知识，更重要的是对学生心灵的洗涤和性格的培養。通过陶冶性教学创设良好的学习环境，促进学生学会自主学习和探究，为今后发展奠定良好的基础。