情境中体验 实践中探索 练习中升华

齐如海

【摘要】新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，关注学生的情感培养。因此，要创设合理的教学情境，让学生在情境中体验，在课堂实践中探索，同时要设计具有趣味性与多样性的练习，让学生在练习中升华。

【关键词】教学情境 体验 探索 设计练习

新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，关注学生的情感培养。新教材为学生提供了一个丰富的现实世界，为学生学习数学提供了大量的现实情境，引导学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、体验数学。那么我们教师应该如何从实际出发，为学生的发展服务呢？

一、创设合理的教学情境，让学生在情境中体验

情境创设已经成为当前小学数学课堂教学的一种趋势，特别是在上公开课时，教师首先要考虑的是如何创设一个引人入胜的情境，一个新颖的情境创设往往能成就一堂好课。同时，情境创设是联结数学与学生生活的纽带，在小学数学教学中发挥着积极的作用。

1.情境创设要有针对性

数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境丰富多彩，包罗万象。从学科的角度分析，数学情境可以整合其他学科内容，情境的创设具有综合性，呈现的形式具有多样性，但是更重要的是，数学情境的创设一定要具有针对性。

2.情境创设要关注“生活化”

数学基于生活，数学的知识本来就源于生活，所以我们在创设情境时，应该贴近生活。一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用；另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。

3.情境创设要有思考性和探索性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学生学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考与探索的过程。这就要求创设的教学情境必须具有思考性和探索性，要为学生提供思考和探索的时间和空间，能激活认知，引发学生广泛的联想。

二、在课堂实践中探索，让学生在探索中发展

提高课堂教学效益是开展优质教育的关键。应坚持以学生发展为本，对数学课堂教学的有效性进行广泛的实践和探索。我的做法是：抓住一个核心，关注两个有效。

1.抓住一个核心

有效性的核心问题是教学效益，主要是指通过一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此开展这项活动的开始，我们便要牢牢抓住教学效益这个核心。

2.关注两个“有效”

学校做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现目前教师的无效劳动大约占50%。这一调查虽不完全准确，但可以肯定的是，在我校课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。具体表现为：

（1）低效的“灌”。有的教师认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学效益。

（2）低效的“秀”。在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。比如，有些公开课上，为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”的教学演示。

（3）低效的“磨”。加班加点，是部分教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量。苦磨出来的学生，往往后勁不足，日后容易栽跟头。

针对这种现状，我们提出了“关注两个有效”的主张：

（1）关注教师教的有效性

通过活动的有效推进，学校广大教师的教学理念有所突破，尤其是对什么是有效的课堂教学有了根本性认识。首先，要培养教师的“对象”意识，必须确立学生的主体地位；强调教师要有“全人”概念，学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面、某一学科的发展。有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

（2）关注学生学的有效性

关注课堂教学活动应该由研究单一的教师因素，扩展到整个课堂教学活动。教学有效性应该从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用。研究表明，有效教学不仅仅取决于教师能够实现预期教育成果的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。我校利用晨会、班会课、教师结合学科教学等途径使学生明白，良好的学习习惯主要包括以下几个内容：课前认真预习的习惯；上课专心听讲的习惯；不动笔墨不读书的习惯；课后及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；自觉使用工具书、参考书的习惯。

三、作业应追求趣味性与多样性，让学生在练习中升华

苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。” 灵活多样、新颖有趣的课外作业，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，激发学生的有效思维。

1.设计“说”的课外作业

语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程是培养学生学会学习的重要措施。低年级学生识字量少，但说的词汇量却不少。有的作业如果让学生写，学生不一定写得好，但如果让学生说，情形就完全不同了。学生有丰富的词汇，有与人交流的渴望，更拥有了轻松、愉快的心情。

2.设计“玩”的课外作业

好玩是儿童的天性。为学生设计“玩”的课外作业，让学生在玩中学习，在学习中玩，感受学和玩是可以同时存在的。如学生“学习了‘图形的认识后，请学生做个小设计师，将所学的图形拼一拼，设计出美丽的图案来。”“小猴套圈，一共有5个圈，猜一猜小猴会套进几个圈？请小朋友回家去玩一玩，明天来告诉老师答案。”总之，作业经过别样的“设计”，能让学生切实体会到数学好玩，这样的作业有哪个学生不乐意去完成呢？

3.设计“用”的课外作业

新课标提倡人人学有用的数学，体验数学的意义与价值。学生学习和体验数学学习的意义和价值，理解并掌握数学知识，并不是数学学习的最终目标。最终目标是用所学的知识解决日常生活中的问题，使数学真正能为生活服务。课外作业设计就要充分考虑到这一点，让学生到生活中去用数学知识，解决生活中的实际问题，培养学生“用”的能力。如学习了“人民币的认识”后，设计让学生“用”人民币的作业：帮助家长购买一些小商品，回来说说买东西的过程与体会。这样的课外作业学生都十分乐意完成，同时学生在用的过程中理解知识、掌握知识，体会数学知识在生活中的意义与价值。

4.设计“问”的课外作业

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们的教学要让学生带着问题进课堂，更要让学生带着新的问题出课堂。培养学生提出问题的能力不仅要在课堂上进行，更要在平时的生活中形成潜移默化的影响。为学生设计“问”的课外作业就是培养学生提问习惯的有效方法。

总之，只有创设适当的教学情境，注重课堂教学实践，采取有效的练习形式，才能更好地提高学生的数学综合能力。

（作者单位：江苏省盐城市北蒋实验学校）