作文教学田野研究，让学生爱上写作

沈黎

【内容摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，但学生怕写作文，写的作文大多呈现“内容空洞”、“语言苍白”、“情感虚假”等现象。如何使我们的作文教学更高效、更有魅力呢？把田野研究这一概念引进到写作教学中来，以“生”为本，让学生创作由关注技巧转为自我审视。本文就从“激发兴趣”、“回归生活”、“多元评价”三个方面谈自己的一些做法。

【关键词】作文教学田野研究  激发兴趣  回归生活  多元评价

作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前，作文教学更是陷入了尴尬境地，学生怕写作文，学生作文普遍呈现出“内容空洞”、“语言苍白”、“情感虚假”等现象。如何才能改变这一现象呢？

《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”田野研究拓宽了之前作文教学只把落脚点放在“教学策略”、“教学形态”以及“教学方法”上的惯性思维，更关注学生的生活空间、思维方式以及精神秩序。以“生”为本，让学生创作由关注技巧轉为自我审视，从自己的原初生活体验中寻求强烈的创作动机、个性的创作视角、独特的创作风格。以下是我的一些做法。

一、激发兴趣，乐于动笔

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生获得知识并进行创造性活动的动力源泉。在作文教学中，只有学生有了兴趣，才可能形成强烈的乐于动笔、勤于写作的愿望。所以，平时教学中我特别注重学生写作兴趣的培养。以学生感兴趣的人和事为写作题材，多自由写作，少命题作文。鼓励学生写随笔，书写自己个性的生活、独特的体验和感悟，抒发真情感。少了条条框框的约束，写作成了纯粹的青春记录、情感表达和自由创作，学生越写越愿意写。我也进行多种形式的写作活动，以激发兴趣。比如六人小组续写故事，学生互评，课前主题演讲，为名著人物写传记，读写结合的短小写作训练，针对班级突发情况写看法等。

作文讲评也是激发兴趣的很好契机，如全班朗读，佳作共欣赏;选出最优秀的三四篇抄写或打印出来，张贴在学习园地上，供全班同学欣赏;组织一个颁奖典礼，发些奖状等。让学生发现原来自己在写作方面也可以拥有成功的体验，从而更好地激发学生写作的动机和兴趣。

二、回归生活，真情抒写

叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”如何才能发表自己的看法？这离不开生活。文学本身就来源于生活，只有真正走进生活、用心感悟生活，才会有话可说，我们常常发现学生真正能打动人的作品，往往是他亲身经历过的，而不是虚假编造的，假的事情哪怕编的再真，文字中总还是缺少情感的流动。感悟生活是使写作走出困境的必由之路。因此，作文教学一定要让孩子回归到自己独特的个人生活中去。母亲节来临之际，我让孩子给妈妈写一封信，还要让妈妈写感受，因为要给妈妈看，孩子写的一定是与妈妈之间真实发生的事情，哪怕是雷同的故事，也一定会有独特的细节，这个活动促使孩子回到自己的记忆深处，找寻生活中真实的故事，挖掘那些可能快要被遗忘的动人细节。正因为是真情写作，妈妈们都特别感动，有些妈妈写的感受比孩子还多。

我会要求孩子们及时定格对生活的感悟。写日记、周记、做读书笔记，都是很好地积累素材的方式，茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，哪怕只是一个片段、一两句有哲思的话，多写、多表达，可以大大提高自己的作文水平。我也会经常和孩子们聊天，谈谈生活中的小事，引导他们关注生活、感悟生活，帮助他们抓取看似寻常却动人的细节，并记录下来，形成自己独特的素材库。“田野作文教学”就是要以“生”为本，学生创作由关注技巧转为自我审视。从自己的原初生活体验中寻求强烈的创作动机、个性的创作视角、独特的创作风格。

三、多元评价，重在鼓励

“田野作文教学”要求教师带着发展性眼光和悦纳性视角去看待和评价学生作品，注重学生层进式发展和可持续的创作激情。这就要多鼓励，少批评。

初中孩子的心理特点是通过别人的评价来认识自己，所以他们特别在意别人的评价。每个孩子的写作风格不同，但每个孩子的作文总有可取之处，都有值得表扬的地方。写作水平高的孩子，表扬宜适度，要提出更高要求;写作水平一般的孩子，自信不够，潜力却很大，抓住机会就在全班大力表扬，增强信心，但也要提出切实的改进意见;写作水平较差的孩子，对写作往往有畏难情绪，但只要教师愿意去发现，总有闪光点，哪怕是细小而微弱的，要给予及时的表扬，让他觉得自己还是有优点，还是能写出好文章的。