关于新形势下初中德育教育的几点思考

张建军

【内容摘要】自党的十八大和十八届三中全会以来，把意识形态工作上升到至关重要的地位，强调要牢牢把握意识形态工作的领导权、管理权、话语权，增强社会主义核心价值观培育的实效性和针对性。德育课程作为意识形态教育的主阵地，是弘扬社会主义核心价值观的主要途径。初中德育教育要不断创新工作方法，将社会主义核心价值观教育贯穿于德育教育全过程。

【关键词】新形势  初中  德育教育

习近平总书记指出：“一个国家的文化软实力，从根本上说，取决于其核心价值观的生命力、凝聚力、感召力。培育和弘扬核心价值观，有效整合社会意识，是社会系统得以正常运转、社会秩序得以有效维护的重要途径，也是国家治理体系和治理能力的重要方面。”在教育部印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》的文件中，也明确了要将社会主义核心价值观教育贯穿于德育工作的全过程的工作理念和目标。要实现新形势下初中德育教育的目标，就必须做好社会主义核心价值观的培育工作。

一、当前初中生对于新形势下德育教育的认知现状

1.当前德育教育存在的问题

中学生作为德育教育课堂的主体，对于德育教育课堂的内容及作用的理解不仅关系着其个人为人处事行为标准的建立，也直接关系到我国社会主义精神文明建设和国家的未来发展。通过观察可知，当前中学生对于如何构建科学的价值观的认知还存在着知、行、思不一致的问题。首先，中学生对于德育教育的内容及范围理解较为片面，单纯地认为德育教育只包含性格养成和为人处事方面，对于其所蕴涵的内在涵义、理论来源、思想内涵缺乏深入研究。其次，中学生对于德育教育所要求的践行目标和实际相脱离。受实用主义的影响，他们在实际生活中经常出现知行脱离的情况。由于年纪较轻，缺乏丰富的社会经验，对于人生的感悟和理解也相对浅薄，虽然他们认识到价值观对于人生的指导意义，但受能力的限制，很难形成完善的价值体系。

2.当前德育教育产生问题的原因

一方面，就其自身而言，由于年纪轻，判断能力差，思想尚未成熟，受当前复杂的社会环境的影响，容易产生以自我为中心、追名逐利的思想意识，甚至出现道德缺失的行为，这些都影响了他们对于传统的道德和法治教育的理解和践行不到位。同时，对于弘扬的德育教育的目标需要经历一个由表面利益层面的认同到内化为理想信念及实际行动的过程，然而受中学生的有限的思维方式的影响，他们更倾向于了解更加贴近生活、趣味性强的知识内容，而对于和自己生活联系不是那么紧密及与个人利益关系不太大的内容则较为生疏。在这些因素的影响下，中学生对于德育教育欠缺发自内心的認同和践行的能力。另一方面，从学校方面来看，受应试教育的影响，在很多情况下，还是以教授知识点为主要的教学模式，缺乏对于知识内涵的扩展和认知，在很多时候德育课程都流于形式，无法取得良好的效果。普遍看来，课堂内容上缺乏针对性和互动性，形式上也缺乏创新，忽视了学生主观能动性的发挥，很难引起学生的共鸣，效果甚微。

二、新形势下优化初中德育教育的策略

1.积极发挥德育课教师的引导作用

师者，传道授业解惑也。教师，作为课堂教学的主体，承担着引导学生积极向上发展的主要责任。德育课程作为意识形态教育的主要阵地，是中学生形成科学的世界观、人生观和价值观的主要力量。德育课教师要积极探索如何将德育教育的目标要求融入到日常的教学活动中，指引学生培养良好的品质，扣好人生第一颗扣子。首先，教师要真正认识到中学德育教育课程的重要性，要自觉地将马克思主义理论作为指导自己工作、学习和生活的指导思想，将社会主义核心价值观的要求内化为自己的人生理解和追求，这样才能发自内心地将社会主义核心价值观贯穿于教学过程中。其次，教师要努力完善自己的品格，以自己为标杆，在潜移默化中影响学生。要树立崇高的职业理想，热爱祖国热爱人民，拥有强烈的责任心等，在日常和学生的交流中以自己的言语行为来不断感染学生。

2.努力提升德育课教学的方式方法

德育教育不能依靠单纯的理论灌输和背诵记忆，是根植于人们内心的价值需求。马克思说过，“理论只要说服人，就能掌握群众。”因此，在对学生进行德育教育的过程中，单纯的理论灌输是远远不够的，要让学生达到知行合一的教学效果，就要从以下几个方面着手。第一，要结合学生的生活实际开展德育教育。结合生活实际开展教育的观点，主要是由我国教育家陶行知先生所倡导的，他强调要培养“人中人”，就要联系学生的生活实际。因此，在初中开展德育教育课程，就必须联系社会生活实际，贴近学生的个人实际。无论是课堂上的举例、辩论所需的素材或是某个生活事件的运用，都要紧扣学生的实际生活，唤起学生的熟悉感。第二，要结合学生的个性特点开展德育教育。要真正引导学生加强对于社会主义核心价值观的内在认同，就必须要看到初中生的心理特点和心理需求，有针对性地开展教学。必须要坚持以生为本，充分尊重他们的性格特点，将传统的理论灌输变为指引学生自己去探索真理的过程，充分发挥学生的主观能动性，让他们凭借自己的经验总结出真理性的认识，教师从中发挥引导的作用。