基于网络学习空间的计算机网络技术专业教学模式改革研究

楚志凯

(商丘职业技术学院 计算机系，河南 商丘 476100)

高职教育是培养计算机网络技术人才的主阵地[1].当前经济新常态下需要大量的创造型人才，这就要求高职院校培养的人才应具有较强的创新意识，而要培养学生的创新意识首先要提高学生解决问题的能力.本文在智慧教育的大背景下，着眼于高职网络专业对培养创造型人才的需求，基于网络学习空间的迅速发展，从实践的角度出发探究新的适合创造性人才培养的基于网络学习空间的教学模式.

1 基于网络学习空间的网络技术专业教学现状

当前，大多数高职院校都开通了网络学习空间，以笔者所在院校为例，目前，开设网络学习空间课程的已经达到600多门，网络专业的课程也都开通了网络学习空间.网络学习空间为学生的学习提供了一种全新的方式，为学生在线学习提供了一种便捷高效的途径.但是，在应用过程中网络学习空间仍然存在思想上不够重视，理论上认识不够深入，实践中缺乏成熟的教学模式及对网络学习空间资源利用率偏低等问题[2].

1.1 教师在思想上不够重视网络学习空间

网络学习空间虽然已经融入了教师的日常教学，但是，教师对其应用还比较浅显，空间内很多重要的功能没有有效地利用.其原因在于部分教师在思想上不够重视网络学习空间的应用。例如，有些教师只是将空间作为上传课件、布置作业等教学资源的工具，学生仅仅是利用空间下载教学资料并提交作业.空间内更深层次的应用很少甚至从来没有开展利用，致使教学效果不够理想，空间价值没有真实体现[3].

1.2 教学活动设计不合理

网络学习空间采取的是线上线下相结合的教学方式，它和传统的教学方式存在根本的区别.但是，目前很多教师仍然采用传统的教学方式安排教学活动，教学活动难以体现空间的优势.因此，我们应该结合高职教育教学的实际，结合最新教学理念，构建适合网络学习空间的教学模式，提高学生学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣，让网络学习空间融入学生的日常学习生活.

1.3 学生创新能力培养不足

高职教育要重视学生分析和解决问题能力的培养，理论知识以适度够用为准则.但是，针对网络空间下如何培养学生的创新能力和解决问题的能力尚缺乏有效的研究，这导致教师不知如何通过网络学习开展学生创新能力和解决问题能力的培养.因此，研究如何在利用网络学习空间的教学过程中融入培养学生解决问题能力和创新能力意义重大[4].

1.4 空间资源利用率偏低

目前，在网络学习空间内利用率最高的是教学资源和作业的上传和下载.对于空间提供的其他功能如学习论坛、互动答疑、练习测验、课程统计等模块鲜有访问.空间的交流沟通工具使用较少，线下的学习交流较少，学生登录空间停留时间较短，这些都有待于教师加强管理.

2 基于网络学习空间的创新教学模式

2.1 教学情景设计

要结合课程教学内容和学生的实际接受能力，巧妙地设计教学情景，合理的教学情景设计是成功教学的开始.教学情景一定要能够吸引学生的兴趣，同时要紧贴教学内容和相关岗位工作实际.教师在该阶段要结合自己教学和实践经验，创设相应的教学情景.并且能够结合课程教学的知识目标、能力目标和素质目标等设计学习问题，以问题引领学生有目的地开展自主探究学习.学生通过系统分配的账号登录学习空间，查看课程相关资源.学生要能够正确感知和理解教师提供的教学情景，且能够从中辨别并提出问题，筛选出有效的资源，探究分解问题的各种要素.通过该阶段的学习，培养学生正确识别并理解问题的能力，为解决问题打下基础.

2.2 协同创建网站

确立教学情景设计之后，要构建适合该情景的课程学习网站.网站建设的过程要求教师和学生协同完成，教师要完成网站的建设，要提供丰富的学习资源供学生探究学习.同时，学生要协助教师完善网站的建设，补充相关学习资源，提出改进意见.这个过程，能够激发学生的主人翁意识.在完成网站建设后，教师要结合学生的个人特点对学生进行分组，分组要充分考虑学生的个人能力和特长，尤其是小组组长的选择一定要慎重.结合学生学习的任务特点，为学生提供合适的方式方法.使学生能够使用学习空间提供的工具探究问题的各个要素，能够深刻理解并正确表述问题， 组长组织小组成员进行讨论，将任务细化分解到具体的组员，并制定问题的解决方案.教师可以参加学生的研讨会，并对学生提出的解决方案提出建设性的建议.但是，教师不能直接提供方案供学生使用，应要求学生自己提出解决问题的方案，教师可以辅助提出建议，学生是设计方案的主体，该阶段的学习重点是培养学生问题表述的能力.

2.3 监控方案的实施过程

该阶段是整个教学模式最重要的环节，是培养学生解决问题能力的关键环节.教师在学习空间里提供微课程案例供学生借鉴学习.微课设计要和学生需要完成的任务接近，但是，又不能完全相同.同时微课的设计也要有一定的造诣，能够激发学生的学习兴趣.同时，教师也要对学生解决问题的策略进行指导，确保学生解决问题的思路是正确的.否则，没有正确的解决问题的思路，可能导致任务失败，影响学生学习的信心和积极性.在方案实施的过程中，学生要独立完成任务，教师不要过多干预.只有学生自己动手完成任务，才能够提升自己解决问题的能力.教师放手让学生去实施，并不意味着对学生学习的过程不闻不问，相反教师要付出更多的精力，要对学生的方案实施过程进行全程监控，对于偏离正确方法的学生要及时提醒.同时教师还要设计评价量化表，让学生在实施的过程中认真考量评价细则.学生是实施方案的主体，首先每个学生都要明确自己在小组中担任的角色任务，按时保质保量完成自己的任务.在任务实施的过程中，要注重提高效率，多利用网络学习空间研讨解决方案实施过程中遇到的问题.

2.4 总结和评价阶段

该阶段培养学生解决问题之后的总结反思的能力.在该阶段教师首先要对学生的任务完成情况进行点评，要对学生在解决问题过程中付出的努力给予肯定和表扬，分析学生在完成任务过程中的亮点和较好的做法，帮助学生快速积累经验.同时要分析学生在完成任务过程中存在的问题和不足之处，以便于学生更好地完成任务，避免再次出现类似问题.另外，教师还要组织学生开展自我评价、小组互评等多种评价方式，同时结合网络学习空间提供的系统评价反馈意见，让学生更好地认识学习过程中的优势和不足.学生在该阶段应能够流利地叙述自己的项目过程，向大家展示自己的项目成果，阐明自己解决问题的方案、方案制定的依据以及方案的特点和优势等内容.通过开展教师点评、学生自评、小组互评和系统评价等评价体系总结自己在解决问题中的得失，并分析原有解决问题方案的不足之处，并在此基础上构建新的问题解决方案.

2.5 经验总结阶段

该阶段主要培养学生解决问题方法的交流能力.目前，高职院校学生问题表述能力和交流能力都偏弱，难以胜任毕业后的工作对交流沟通能力要求.因此，有必要加强对学生交流沟通能力的培养.网络学习空间应能够完整记录并呈现学生的学习过程，教师应引导并组织学生陈述自己解决问题的思路和方法，并进行讨论分析评价.目前高职院校的学生除个别学生干部有较强的问题表述能力，大多数学生问题表达能力都存在缺陷.很多学生刚开始会有抵触情绪，教师一定要有耐心，给予学生更多的鼓励，提高学生的信心.要在解决问题的过程中多组织学生参加课内课外的经验交流，提高学生的沟通交流和表达问题的能力.

2.6 任务进阶和创新提高阶段

在该阶段，学生已经具备一定的解决问题的能力，具备了创新的必要基础.因此，该阶段要注重培养学生的创新创造能力.教师在该阶段要提供一些难度更高的任务供学生选择，同时鼓励学生在教师的指导下自拟选题.在实施任务的过程中，教师需要全程放手，要求学生独立完成任务，鼓励学生创新解决问题的方式方法，在解决问题的过程中进一步提高学生的创新意识和创造性思维.进阶任务的难度既要有一定的难度，利于激发学生的创新意识，同时又不能难度过高致使学生无法完成，而影响学生的自信心.

3 基于网络学习空间的创新教学模式的应用原则和应用方法

基于网络学习空间的创新教学模式和传统意义上的教学有较大的区别，教师在应用过程中要遵循以下几个原则.首先，要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师；其次，培养学生养成良好的学习习惯；再次，要掌握网络环境下的学习方法，同时要结合教学内容和学生特点灵活应用，做到因材施教；最后，以贯彻落实提升学生解决问题的能力和创新能力为主线.另外，在日常的应用过程中还应该注意以下几个问题：引导学生协同完成空间课程网站和资源建设，激发学生自主探究学习的积极性.线上线下教学相结合，注重翻转课堂等教学方式的应用.教学的各个环节都要渗透培养学生解决问题能力和创新创造能力.最终目的是为了提高学生的学习效率、效果和效益.为了让教师能够更快适应新教学模式，我们构建了网络学习空间教学活动设计模板，如图1所示.由于学科之间差异较大，在具体开展中要结合实际进行灵活运用，切忌生搬硬套.

图1 基于网络学习空间的教学活动设计模板

4 结论

本文研究聚焦于培养计算机网络技术专业创造性人才的培养，构建了基于网络学习空间教学应用模式，并在实践中得到了进一步完善，利用该模式开展教学活动能够有效提高学生解决问题的能力和创新创造能力.