妙笔生花

张玉欣

摘 要：写作无论在语文教学的任何阶段都是重头戏，都是重中之重。因为写作不仅是一种极富创造性的活动，更是学生语文综合能力的体现。它要求学生对基础的字词必须掌握熟练，同时对遣词造句、谋篇布局等都要做到“运筹帷幄”。因此，作文水平是最能反应学生语文综合能力高低，正因为如此它也成为语文考试的重难点内容。如何提高学生的写作水平就成为语文教师毕生的追求和关注的话题。

关键词：小学语文 写作教学 妙笔生花

关于提高小学生的作文水平的方法“仁者见仁、智者见智”。不同的语文教师在长期的教学实践中都有不同的方法、观点和认知。也有很多用于实践的方法，如广泛阅读、积累等。也多多少少取得一定的成效。对于学生来说他们的主要阅读书籍就是语文课本，因此，在写作教学中教师要紧紧抓住教材这个文学大宝库，从中挖掘提高学生写作的方法和素材，进而提高学生的写作水平。^[1]

在此，我也结合多年教学经验浅谈一点自己的看法，希望为小学写作教学提供一个视角，以供借鉴。^[2]

一、以教材为依托激发学生的写作兴趣

选入语文教材的每篇文章都是经过语文专家千挑万选出来的，具有很强的可读性。这些文章无论从语言运用到结构布局都独具匠心，为我们的写作教学提高很好的素材。因此，在写作教学中教师要以教材为依托，找出教材内容与学生兴趣的结合点，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣。一旦这些内容触动学生情感“敏感区”，就会让他们产生通过写作宣泄情感的冲动，于是，真情实感就这样从学生的心底流淌出来。

以北师大版三年级语文《爱是什么颜色》一课时，在教师深情的朗读“我爱/碧绿的/颜色……。”让学生情动于衷，引发情感共鸣，唤起学生对“爱”的回忆和理解，激发他们的写作兴趣。教师趁势引导学生：“你心中的爱是什么颜色呢？把你的所思所想写下来吧。”教师的话刚落，学生已经拿起笔开始“倾吐衷肠”了，安静的教室里只听见“沙沙”的笔尖与纸的摩擦声。我们一起来看看学生写的“爱的颜色”吧。“有人喜欢蓝色，因为它象征海洋，象征蓝天;有人喜欢绿色，因为它象征希望，象征生命;而我最喜欢的颜色是白色，因为它象征爸爸对我纯洁无私的爱。” 就这样，在兴趣的驱动下，一篇篇真情实感的文章从学生的笔下“诞生”了。小学语文中每一篇文章都有其独特的“闪光点”，教师要善于抓住这些“精彩之处”唤起学生的写作热情，提高写作教学效率。

二、以教材为依托引导学生对比观察

观察是写作的门户，也是学生积累写作素材的重要途径。学生只有学会观察才能发现写作的“亮点”，才能产生写作的“灵感”。在学习语文课本时，教师可以先引导学生说自己的观察心得，再让学生对比课文内容，在对比中开阔写作思路，感受多角度观察事物才能把事物的特征描述完整的写作特点，增强文章的说服力。

如教学三年级语文《小虾》一课时，教师在上课时亲自拿着一只虾让学生观察。让学生畅所欲言谈谈你观察到了什么。于是，有的学生发现它的外壳硬硬的、中间还一条褐色的线;有的发现它长着像钳子一样的触角;还有的发现它的身体是一节一节的……。教师再引导学生展开想象，让这些描写更加生动形象。经过这样的提示，学生在原有的认知上根据生活经验展开丰富的想象，学生此时说的就比开始形象生动。如有的学生写到“橘红色的身子弯曲着，真像个驼背的老人。”“它的身体一节一节的，爬行时像拖着几车厢。”最后教师引导：“对比课文，看看作者是从哪些方面写虾的”。通过对比学生发现作者不仅描写虾的外形，还有虾的神态、动作以及生活习性等。也终于明白自己单一写虾的外形使得内容单一空洞。在对比中让学生找到自己写作的不足，还学习别人的写作长处。

三、以教材为依托创设写作情境

学生有时候不是不会写，而是缺乏让他们写作的情境。致使他们在写作中感到“无话可说”。基于此，在语文教学中教师可以为学生创设丰富的写作情境，为学生提供可写作的素材，让学生把自己的所思、所感、所想通过写作表达出来，这样学生就不会觉得无从下笔，无处下手了。

如在学习三年级语文《掩耳盗铃》一课时，教师可以让学生根据课文内容以小组为单位编排课本剧。这样的学习活动相对于单调的说教教学，更满足学生的表现欲，符合学生爱动的性格特征。由此激发他们强烈的学习欲望。学生有扮演盗窃者、主人、家人甲、家人乙等。随着剧目地拉开，愚蠢的盗窃者自欺欺人的以为捂上自己的耳朵就可以放心大胆的偷盗别人家的东西，没想到手刚碰到门铃就被人发现了。其中盗窃者一边紧张的东张西望一边摸索前进的动作和表情学生表现的入木三分，惹得其他学生哈哈大笑。有的学生笑得捂住了肚，还有的学生笑得眼泪都流出来了。教师趁势引导学生：“这样激动人心、精彩的场面难道不值得我们记录珍藏起来吗？”这一问提醒学生，于是，学生拿起笔开始奋笔疾书，书写这难忘的情境。有学生写的是《难忘的一节语文课》还有写的是《激动人心的一节课》等。在文中學生都把自己看到的、想到的、感受到的通过写作淋淋尽致的表达出来。就这样教师以教材为依托，创设表演情境，不仅增添语文教学的趣味性，拓展语文教学，还为学生提供丰富的写作情境，让学生在写作中“有话可说”，文从字顺。

四、以教材为依托积累写作素材

教材就是一个写作的巨大宝库，里面包含各种各样的写作素材，写景、写人、叙事、抒情无所不及。记叙文、散文、说明文等各种题材的文章都是同类题材的精品。因此，在写作教学中教师一定要注重引导学生从教材中开发写作素材，积累素材，为自己的写作准备好各种佐料，让自己的文章看起来色香味俱全。

如在学习三年级语文《葡萄沟》一课时，教师就可以引导学生积累好词好句，并说明他们好在哪里。如有的学生认为“茂密的枝叶向四周展开，就像一个绿色的凉棚。”认为这句话运用比喻的修辞手法，形如了葡萄的枝繁叶茂。还有学生认为“五光十色”这个四字词语值得积累，因为它形容色彩、样式多。教师让学生当场用该词造句字。“柜台里的宝石五光十色，令人眼花缭乱。”

总之，要想提高小学语文的写作质量，教师就要学会很好的利用和挖掘语文教材这个宝藏，从中找到写作的切点，积累丰富的写作素材，让写作妙笔生花。

参考文献

[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育.2016（28）.

[2]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊.2016（23）.