基于SWOT分析方法对高职院校微课建设分析研究

王瑜 孟妍

[摘要]随着现代信息技术的发展，教学环境的变化，信息化教学手段逐渐进入课堂，微课具有多媒体、立体、形象、直观等特点，并满足个性化、自主性的学习，微课也成为高职院校信息化课程建设中最重要的组成部分。微课的兴起推动了教学改革与信息化课程建设，提升教育教学理念的转变，但现阶段，高职院校的微课建设还存在缺乏顶层设计、微课重开发轻应用、高职特色不明显等问题。通过SWOT方法分析找出高职院校微课建设中的优势、劣势及未来开发、应用的策略，为高职院校微课建设提供思路。

[关键词]微课SWOT分析;高职院校;微课建设

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0010-02

一、微课的特点

微课是利用现代信息化技术，对学习内容或相关知识点进行结构的数字资源而开展的碎片化、自主化学习，具有微小、流媒体、易传播、针对性强、主题突出、适合泛学习等特征。其核心组成内容有知识点的教学设计、练习测试、学生评鉴反馈、教师点评以及素材等，利用多媒介的技术手段，内容按照一定的设计形成组织关系从而实现的有主题的辅助教学资源。

（一）微课在教学中应用的主要特点

（1）时间短小，一般不超过20分钟，有的制作5～10分钟。主要针对一个教学知识点、技能点、典型案例或问题进行教与学，主题突出，针对性非常强。（2）不受地域限制进行重复学习。微课程具有视频、动画、立体等流媒体的特征，可以利用手机、电脑、移动设备等进行学习，学生可以自主、个性、移动学习课程中的内容。（3）教师在微课的建设前都要对教学内容进行精细设计，从讲授、互动、提问、分解步骤、案例分析、问题及配套相关的练习、资源及评价方法等都通过设计进行串联。（4）微课符合信息化发展阶段，学生需要远程、在线等多元化学习方式。

（二）微课在教学中的主要分类

按照课前课中、课后对微课应用的教学方法分类，可以将微课分为课前复习、知识导人、课前问题启发、探究学习等类别。按照课中应用的微课，可以分为演示、讨论讲授、问答、练习、合作等类别，按照課后的应用主要表现在自主复习、反复学习、总结、知识拓展、练习巩固等。

（三）微课的制作技术手段

基本为PPT、录屏、专业摄录、后期剪辑、软件合成的形式及手段。

二、基于SWOT方法分析高职院校微课建设的优劣所谓SWOT方法是四个英文单词首字母组成，分别是优势S（strengths）、劣势W（weaknesses），机会0（op-portunities）威胁T（threats）。主要指对研究对象的内外部环境和竞争条件进行分析，从优势、劣势、外部机会和威胁等，通过调查矩阵排列，系统分析，从而得出研究结果并制订相应对策。本文使用SWOT分析方法对高职院校微课在教学中的应用从优势、劣势、机会、未来发展挑战进行分析。

（一）微课在高职教学中的优势

微课充分应用信息技术手段促进教学改革，强化专业学科与信息技术的融合，改变传统课堂教学形式，促使教学变得更加生动直观，吸引学生主动学习;微课的建设与应用不断提高教师信息化课程建设的能力，推进数字化教学学习资源的建设;微课充分发挥网络环境的优势，容量小、时间短、形式新颖，支持手机、平板电脑等便携载体，便于传播、下载和资源共享，符合现阶段学生互联网学习的需求;微课满足学生个体差异学习的需求，微课不同于传统的单元教学，对知识的重点、难点以微课形式可以弥补学生对课堂内容的理解和掌握，碎片化的教学模式也便于学生利用碎片化时间或课下单独复习巩固，提升学生自身自主学习的能力。

（二）微课在高职教学中的劣势

与传统的单元课堂比较，微课时间短，内容只集中一个知识点，缺乏知识的连贯性和系统性，因此，微课只是课堂内容的组成部分，教学手段的其中一种形式。微课的本质是弥补传统课堂与教学的不足，促进学生自主学习，不能完全替代课堂教学，同时微课单一的传播性决定了微课缺少传统课堂教师与学生的现场信息互动。

（三）微课在高职教学中的挑战

微课的制作相对传统课堂而言成本高，微课的拍摄需要数码相机、手机、话筒、耳麦及专业摄像机等设备，同时需要专业编辑软件进行后期剪辑，微课的画面、分镜头拍摄等需求对教师的计算机能力、软件剪辑等技能要求高，一门课程的微课制作需要分解很多知识点，并需要精心设计，策划好微课的脚本，需要教师不断积累与学习。现阶段，很多教师不具备微课制作的能力与水平，有的高职教师对微课理解不透彻，微课画面制作粗糙，没能够发挥微课的优势，有的微课制作重在形式，也忽略了微课内容，只是把PPT或课堂部分内容以视频形式展示;微课的制作增加了教师的工作内容，教师对微课的理解与使用如果没有充分认识，也会出现畏难抗拒情绪;微课的价值重在应用，高职院校学生普遍缺乏自主学习习惯，学生课下利用微课学习效率低，很多微课建设没有发挥其应有的价值;从现阶段高职院校微课建设的情况分析，很多院校重在鼓励教师参与微课大赛，重在设计而缺乏微课的统筹建设，高职院校也缺乏项层设计，缺乏系统性的专业微课群，微课的建设缺乏针对性、计划性，微课课程建设选择相对随意;很多高职院校缺少微课平台的建设，缺乏微课的测试、学生的在线反馈微课应用情况的总体分析，更缺乏对微课程建设后的评价体系。

（四）微课在高职教学中的机遇

随着信息化的快速发展，教育信息化的进程不断加快，数字化校园建设不断推进优质化教学资源的建设与发展，微课程、慕课、翻转课堂等信息化教学资源平台也不断涌现，微课资源的挖掘与利用也将不断开展。另外，随着现代互联网信息技术的发展，越来越多的应用软件功能简单化，易于学生快速掌握，也为微课的制作提供更多的技术支持。

三、高职院校微课开发与应用的建议

现阶段，高职院校微课建设处在从数量规模建设向质量内涵提升的转换过程中，高职院校微课的开发与应用还应注重以下两个方面。

（一）优势（S）与机会（O）结合

近年来，我国积极推行“互联网+”行动计划，网络数字技术的迅猛发展，将不断促进教育生态的变化，教育方式的多元化发展，也为高职教育带来更多的机遇与挑战，微课是信息化教学资源建设的重要表现形式，不仅有利于进一步提升教师专业发展、教学能力和课程建设能力，也是高职院校顺应数字信息时代发展、建设数字化校园、实现信息化教育建设的关键点，因此，高职院校应该充分认识微课的优势，不断提升微课的建设质量，开发应用效果，将微课资源引入课程，推动“互联网+”教学理念发展。

（二）机遇（O）与挑战（T）并存

高职院校教育教学过程合理应用微课，必然对教学目标信息化教学建设起积極推动作用，但是在微课的开发与应用中应该注重宏观、中观、微观的设计，抓住机会，科学合理应对微课建设中的弊端与技术挑战。宏观的设计主要指高职院校微课开发建设的顶层设计，包括微课的内容体系运行体系、质量评价体系，从顶层目标、课程建设核心理念整体规划运行。微课的中观设计指各专业按照宏观要求，对专业微果的课程选择微课的建设数量、微课的建设应用标准、微课的评价标准等进行系统设计;微课的微观设计则在于教师依据宏观、中观目标与要求，按照课程性质，进行课程内容的微课设计，利用多媒体手段等进行制作，转化为数字化的教学与学习资源。这三个层面不是割裂的，而是系统运行的，高职院校的微课建设不仅要重视数量，更要注重质量，才能真正抓住微课带来的机遇与挑战，调整课程教学模式改革，推进教育目标与课程建设协调发展，适应信息时代的新变革与新需求。

参考文献：

[1]孟妍.顶层设计视角下高职院校微课资源建设的思考[J].科教导刊，2017（11）.

[2]张玉岚.高职院校微课建设的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017（3）.

[3]何玉新.微课在高职院校教学中的应用[J].科技资讯，2016（29）.

[4]杨文焕，李卫平，于玲红，等.基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计[J].教育教学论坛，2016（52）.

[5]高加友.微课的评价策略研究[J].教育教学论坛，2016（14）.