分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施

陈秋丽

摘 要：口语交际无处不在，交际教育是贯穿于小学阶段语文教学始终的，尤其在素质教育普及的今天，口语交际教育尤为重要。对于小学生来说，基本的交际能力体现在不仅要发音正确，而且遣词造句也要符合交际习惯，这就要求教师在语文教学尤其是小学阶段的语文教学过程中更要重视培养学生的口语交际能力。本文主要分析了在当前部分小学阶段语文的口语交际教学过程中普遍存在的问题，同时就问题提出建议措施，为全面促进学生语文素养的提升提供参考。

关键词：口语交际 小学教学 语文教学 普遍问题 参考措施

新课标中明确指出“从低年级尤其是小学低年级阶段开始就要开始口语交际方面的教学实践”，这对语文教育来说，是一项重大的改革，体现了对学生语文素质的关注。但是由于語文教学长期受“升学”和“应试”观念的影响，口语交际却被逐渐的忽略，这对于学生未来的发展是尤为不利的。交际和互动越来越重要，教师需要提高对口语交际的重视，以满足学生全面发展的需求。下面就口语交际教学实践中存在的普遍问题展开探讨。

一、小学阶段语文口语交际教学实践问题分析

1.缺乏针对逻辑思维方面训练

新课标指出，口语交际课程需要以学生理及心理特征和语文教学特征为基础开展教学。[1]但是，部分教师在此方面的认识程度不足，口语教学存在盲目性和随意性，而且并未对学生展开系统的逻辑思维训练，感悟为重，分析为轻。在对课文进行讲解时，教师经常进入一个怪圈：为了避免之前讲解时应用理解文章思路的分段方法，如因果、分总、事物顺序等，分析文章的时候少了，感悟课文内容比重增加，至于如何感悟、如何应用逻辑思维，教师并未加以引导。问答过于简单，学生的语言表达也因此缺乏条理性，语言组织能力弱，这也是缺乏逻辑思维能力的表现。

2.交际训练与生活脱节

现在，部分学校的交际教育内容主要集中于课文和课外拓展部分，举例来说，人教版四年级上册的第一单元主要集中在“写景”的文章，教师会在单元讲解结束时加入学生谈景物的内容，这种想法是有科学依据的，但是口语交际时有时效性的，也就是边想边说，要求学生就话题快速做出反映并组织好想要表达的语言。教师在导入的时候，多用书面语言导入训练内容，难度大且标准高，学生也必须应用此类语言才能够完成交际内容，但是这种方式进行交际训练并没有实际生活情景的，交际训练变成了写作腹稿训练，最终导致口语交际和实际生活脱节，并不能实现交际教育的教学目标。

3.未能形成系统的评价机制

系统的评价机制是交际训练得以有效开展的基础和前提，一直以来，受应试的读写观念影响，听说等口语交际训练的评价局限于课上偶然的、随意性的、模糊的评价方式。也就是说，一旦训练完毕之后，教师没有确立具体的、完整的评价参考机制，而是简单的总结，这就导致学生即使训练完也并未对自己的交际能力有客观的认识。口语交际这一教学过程逐渐的演变为“粗浅”的谈话过程，仅限于形式上的，学生更多的将时间和精力都投入到了阅读、写作方面的训练过程中了，交际教学无法发挥其作用。

二、提升口语交际教学效率的参考策略

1.立足于学生开展逻辑思维训练

在语文的口语交际这一板块教学过程中，教师要充分利用小学生思维较为活跃这一特点，结合教学内容，通过课堂活动如演讲比赛、辩论赛等帮助学生培养逻辑思维。在开展活动之前，教师要先将学生分成学习小组，再将活动方法、步骤等传授给学生，逐步引导学生通过组织语言思路清晰、层次分明将自己的观点表述出来。此逻辑思维训练的过程可以借助“金字塔原理”作为参考解读方式，举例来说，《幸福是什么》这一节课，教师可以即兴组织的演讲比赛，组织学生演讲自己认为幸福的事情，在开始之前，教师要引导学生分成小组，将自己所有表达的思想作为整体，再将其中的内容简单的划分为章节或者段落，最后表达出来，应用这种方式由浅入深的对学生进行逻辑思维的培养，对于学生交际能力的提升很有助益。

2.创设生活化交际情境

《新课标》中提出，语文教师要将课程资源开发和利用提高重视，通过创设生活化口语交际情境，来锻炼学生在不同场合应用语文知识，提升其应用语文的意识和能力。[2]对于教师来说，语文教学中的内容需要充分的深入挖掘，尽量使交际情境多样化；同时，口语交际是需要听和说双方共同完成的互动过程，教学活动要设置在交际情形中，而且要尽量的贴近生活，灵活组织教学方式，而不是为了传授知识而机械的开展教学。在此过程中，教师要转变思想，挖掘话题，让学生作为交际整体承担交际任务，起到锻炼学生提升交际水平的目的。以《少年闰土》为例，此篇文章主要是作者对小时候生活片段的回忆刻画一个活泼可爱聪明能干的少年。在口语交际版块，教师要创设一个生活化的情境，如“你见到了许久未见的同学，你会说些什么”，此类话题较为贴近生活，学生更有表达和交际的欲望，而且能够巧妙的和教材联系起来。

3.完善交际评价机制

评价学生的交际能力，需重点考察学生情感态度和参与式。评价必须立足于实际交际过程当中，学生真正完成了交际任务之后，交际能力和交际水平才能被反映出来。[3]口语交际评价，不是为了选拔和甄别，而是重视学生全方位能力的发展，尤其关乎学生个体性差异及不同发展需求，这就要求教师给予学生更多的鼓励和理解。交际评价需要多重维度，尤其强调过程和形成性评价，建议教师可以用成长记录的方式，在课堂上或者活动中及时评价，从多个角度记录学生表现。评价最终的表现方式尽量应用描述性语言，详述学生在此过程中的表现情况，记录学生的发展和差异。与此同时，教师也要鼓励学生进行自我评价和相互评价，可参考建立测量表的方式。

结语

在传统教学理念的影响下，阅读和习作被普遍重视，口语交际却被逐渐忽略，这对于学生未来发展是不利的。针对当前小学阶段口语交际教学中存在的问题，教师要积极采取相关措施，激发学生参与兴趣的同时，立足于学生开展逻辑思维训练，尽量创设生活化的交际情境，科学的进行交际评价和总结，以使口语交际教学真正发挥作用。

参考文献：

[1]林焕徽.培养学生的口语交际能力初探[J].考试周刊，2018（90）：22.

[2]鄢瑜.基于交际能力培养的口语交际教学研究[J].成才之路，2018（20）：55-56.

[3]张才东.小学语文口语交际训练的方法管窥[J].神州，2018（28）：167.