语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析

成方

内容摘要：特级教师宁鸿彬是二十世纪八九十年代著名的语文教育改革家之一，是语文教学“思维派”的代表人。本文试图通过剖析他的语文教育教学方法和案例，深入探究他如何通过语文教学来训练学生思维，将创造性思维寓于阅读写作和语文素养及能力的培育当中，从而为一线语文教师提供参考，使语文教学产生质的飞跃。

关键词：宁鸿彬 语文 教学 课程观 创造性思维

我国著名语言学家吕叔湘先生于1978年3月中旬在《人民日报》上发表了《当代语文教学中的两个迫切问题》一文，在全国范围内引发了很大反响。文章对语文教学提出了“少、慢、差、费”的批评，由此，宁鸿彬下决心走一条“多、快、好、省”的语文教学之路，经过了六次教学改革实验，最终形成了他独特的语文课程观。

  一.课程观的概念

1.课程观的涵义

苏强老师认为：“课程观是由教师个体之稳定的课程信念发展而来，课程信念是其核心所在”[1]45。由此看来，教师的课程观不只是一个灵光乍现，它包含着复杂的逻辑链条，能将学科内在逻辑转化为课堂实践并能对学生学习效果产生良好影响。每个老师有不同的课程设计和教法，不同学生也会有不同理解。教师必须正确认识、理解并研究出与教学实际相符合的课程教学方案并将其付诸实践。宁鸿彬以超前的意识和发展的眼光看待语文课程，他从语文教学的本质和特点出发，遵循科学规律，力求走一条“多、快、好、省”的语文教学之路。……