提高数学课堂低年级学生倾听能力的效率

雷保华

摘 要 小学数学作为一门重要的学科，在培养小学生的逻辑思维及智力开发等方面起着十分重要的作用，不容忽视。只有提高数学课堂教学的效率，才能达到这一目标。但是鉴于小学生所处的年龄阶段，采用哪些教学方法才能提高数学课堂教学效率呢？本文做了几方面的简单探讨。

关键词 数学课堂 低年级 倾听能力、效率

中图分类号：G622文献标识码：A

倾听是一种重要的学习习惯，是学生获取知识，提炼知识，升华知识的有效途径，也是学生不可或缺的能力之一。而倾听习惯并非一朝一夕就能养成，这需要我们广大教育工作者的共同努力，我们要从低年级开始，坚持到每一节课，坚持到每一个教学活动，让孩子们在倾听中生疑，生疑中解惑，解惑中成长，倾听出精彩的人生。

1了解学生的倾听状况

（1）在教学课堂上，不喜欢听老师讲课。老师在讲解新知识的时候，有的同学就控制不住自己的手和脚，手在抽屉或桌子底下不停地搞小动作，脚在地板上挪来挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似认真，但当老师点到他回答问题时，他的脑子还在梦游世界，甚至吓一跳，不知道老师说什么;另一种情况是有的同学对老师讲解的内容略知一点皮毛，老师一提问题，嘴里就嚷嚷，手举得高高的说：“我来，我来……”其实他们都弄不明白老师问的意思，起来回答也答不到重点上。

（2）不懂“尊重”别人，别的同学发言不理不睬，根本不听。课上，老师一提问题，有一部分同学全神贯注，集中精力，认真地思考问题，而且勇敢地说出自己的见解和观点。但是，对于其他同学的回答就不关注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年级学生都会有这个思想，也可以说是说的愿望比听的愿望大，不叫自己回答时就会发出不满意的嚷嚷声和怨气声，根本不听其他同学的回答发言，甚至在同一个问题，第一个同学已经回答过了，已经很详细地说出自己见解，再提问，第二个同学还说不出来。

2激发倾听的兴趣

倾听，是一种姿态。教育专家尹建莉在评价《第56号教室的奇迹》时这样说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限延伸的可能。是什么东西在决定教室的尺度――教师，尤其是小学教师。”由此可见，教师对学生倾听习惯的培养起着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，我们怎样才能激发学生的倾听兴趣呢？从低年级学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择生动有趣的事物，创设符合低年级学生认知规律的教学情境，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活，从而产生亲切感，激发其倾听的兴趣。比如，在教学“认识1元及1元以下的人民币”这一课时，为了让孩子对小面值的人民币有更深刻地了解，我创设在超市购物的情境，同桌两人扮演售货员和顾客，通过模拟购物过程，让孩子切实感受取币，付币，找币的过程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增强了他们求知的欲望，激发了他们倾听的兴趣。

3教给方法，善于倾听

3.1细化“听”的要求

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

3.2发挥榜样示范作用

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

3.3让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“一图四式时，学生根据前面学的看图列式能编出列式，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己编的算式同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

4利用专项训练使学生倾听能力得以提升

听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必須记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅速。此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。

5对学生的数学课堂倾听习惯和能力进行及时评价

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。有一次在判断图形时，发言的孩子把正方体说成了正方形，我没有立刻评价。只见一个学生马上举起小手，迫不及待地说“老师，他说错了！这是正方体，是立体图形，而正方形是平面图形！”我向他露出了一个大大的笑脸：你真是一个会倾听的好孩子！你听出了他的错误，可真帮了他大忙！我奖励他一颗会倾听的星星，同学们都羡慕极了。然后顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。

又如在“15减3”的教学中，我请学生讲自己的计算方法，第一个孩子的这样说的：“先用5减3等于2，再用10加2等于12.”我接着问：听明白了吗？你还有其他方法吗？”另一个孩子马上举起手：“我听明白了他是把15分成10和5，我是先用10减3等于7，再用7加5也等于12。”听得多么认真啊！不仅知其然，还知其所以然。我肯定了他的想法并表扬道：“你听得可认真揭开了大家的疑惑：15可以分成5和10。同时还想出了不同的方法，真了不起！”