求“根”“问”底，学当老师

王黎黎

摘 要：新课程改革在我国不断推进，人教版高中历史教材中知识含量较大，且涉猎内容十分广泛，如果采用单一的教学模式很难将多个知识点联系起来。从历史核心素质特点出发，讨论建立合作目标、分层化组员结构、联系时期模型、突出主体位置等环节内容对提高核心素质的作用，推进高中生的全面发展。

关键词：小组合作;教学模式;高中历史;核心素养

人类发展进程源远流长，学好历史有利于完善自身知识结构，开拓人文素质的视野，高中阶段的学生在社会实践认知上比较匮乏，因此需要以历史课程的文化培养加以辅助。通过小组合作的方式去科学调动课堂参与感，有效培养学生自主学习意识及独立思考能力，从而达到培养核心素质的根本目的。

一、历史核心素质特点

核心素质教育贯穿了孩子的整个学习生涯，实现良好的素质教育能够对其实际生活、人际交往、社会工作起到重要帮助。从定义来说，综合素质也是对知识技能与道德观念的集中体现。新时期背景下，历史教学需要具备良好的全面发展意识，重视对学生综合品质的培养，通过历史发生种种事件，探究时代制度给人类思想带来的影响，为学生日后走向社会打下坚实的品格、能力与 知识基础。

二、小组合作模式下的高中历史教学

（一）建立合作目标

小组合作模式虽然对高中历史知识教学具有良好的适应性，但是其内容选择、目标设置都需要教师的缜密分析，从简易程度、问题价值等方面多加思考，从而不断提升课堂学习的参与感与趣味性。……