基于导学案的物理高端备课策略

摘要：推动基于物理核心素养的教学改革，落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，进一步提高物理教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是当前和今后相当长时期中学物理教学的重要任务和目标。然而，初中物理教学始终没有摆脱应试的桎梏，教师苦教、学生苦学的状况始终如一。“教”之成功，“备”之先行，有鉴于此，本课题组提出“以生为本，兴趣为先，减负增质，提升素养”的初中物理教师备课新思路。

关键词：导学案;初中物理;减负增质;备课新思路

高负低效的学习现状

“提高教学质量，减轻课业负担，快乐学习，健康成长”，是每个教育工作者终生奋斗的目标。然而，在竞争激烈的现实生活中，我们看到的是：教师苦教，学生苦学。为了提高教学成绩，老师备课时广泛搜集资料，唯恐学生没做过此题而考不好。学生为了考出好成绩，除了完成老师布置的作业，自己还要购买相关资料，只期望做过所有题型，考试时轻松如意。作业做到晚上12点，已成家常便饭。过重的课业负担，让学生普遍睡眠不足，体育锻炼不够，体质下降，视力减退;心理压力沉重，产生焦虑、忧郁、恐惧等症;过重的课业负担，妨碍了学生的个性发展，影响了学生兴趣、特长的形成;过重的课业负担，扼杀了学生的创造能力和生活自理能力的发展，导致学校、教师、学生本人和家长重智育，轻德育，忽视音、体、美等学科，最终往往培养出“高分低能”的不合格人才。

减负增质的路径分析

造成中学生课业负担过重，有很多因素：

现行的招考制度 我国各类学校招生基本上采取一种形式，即通过统一考试按分数录取。被称为人才第一次分流的“中考”和人才第二次分流的“高考”，就是按总分选拔学生，确定考取院校的制度，对中小学教学起着最直接、最有效的导向作用。

家长的期望 “望子成龙”“望女成凤”是每个家长对孩子的期望。历史上“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“万般皆下品，唯有读书高”“读书做官论”与现代“学历论”“读书谋职业”等社会现象，使教育的功能严重扭曲。当前大部分学生是独生子女或双生子女，多数家长把全部希望寄予其身上，把全部心血都投入到他们身上，孩子的学习、升学、择业，无一不牵连着全家的命运。在这种情况下，家长对学生负担过重不是反对，而是支持、赞成。他们不惜一切，为孩子物质投资，如选校、选班、买资料、请家教等。这一切，无不为学生增添压力，加重心理负担和课业负担。

评价标准与教学质量观 人们普遍认为，作业多不多，考试好不好，管理严不严，是衡量教师是否敬业、是否合格的标准。老师普遍认为：作业做得多，自然就考得好。

备课不充分 备好课是上好课的前提。教师备什么，如何备，直接决定着课堂教学的内容和效果。

本课题组认为，作为一名普通教师，无法改变现行的招考制度，无法改变评价标准与教学质量观，无法改变家长对子女的期望，而减轻学生课业负担的最好办法就是备好每一节课，提高课堂教学效果，向40分钟要效益。

课业负担问卷调查分析

《义务教育物理课程标准（实验版2011年版）》明确指出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养能力。”为了更好地实现课程标准，培养学生的自主学习能力，减轻学生的课业负担，本课题组先后在不同层次的学校随机抽取1200名初三学生进行“学习时间、课业质量、课业难度、学习压力”等关于学习课业负担各维度的问卷调查，统计结果见下表。根据统计结果可以看出，造成学生“学习课业负担”重的主要原因是：重复作业多、无用考试多、习题难度大，频繁的考试和重复的作业常常让学生没有成就感。

基于导学案的高端备课策略

要激发学生学习兴趣，提高自我效能，提升思维能力，最根本的办法就是教师改变备课行为，树立“以生为本，兴趣为先，减负增质，提升素养”的备课新思路，让学生在接受物理教育的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。导学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来。导学案备课以学生为本，关注的是学生学什么，如何学;导学案备课，不仅备课中，还要备课前与课后，全方位为学生服务;导学案备课，课后作业可以分层设计，针对性强，量少质优，切实减轻学生课业负担。

以生为本：关注学生认知基础 著名教育家叶圣陶说：“我并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”传统备课是以教师为中心，研究教材教法，思考教什么，怎么教;导学案备课则以学生为中心，研究学情学法，想学生所想，急学生所急。如人教版九年级第十五章“电流和电路”第一节《两种电荷》，本节课的学习目标有：①知道摩擦起电现象;②了解电荷的种类及电荷间的相互作用;③用语言、文字或图表描述物质的导电性。这三个学习目标对应的学习内容，学生在小学《科学》里学习过，有较好的认知基础，作为初中物理電学版块的第一节课，知识目标如定位在“知道”层次，学生的认知就没有得到提升。如果把这节课的教学内容进行重构，如从带电方法（摩擦起电）到带电本质（摩擦起电微观机理解释），再到电荷的种类及电荷间的相互作用、电荷的检测（验电器的作用、构造及原理），这样弱化摩擦起电的现象学习，内化摩擦起电的原因，学生不仅达到了原来的学习目标，还理顺了本节课的知识逻辑线，激发学生学习的成就感。

兴趣为先：尊重学生个体差异 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。初中物理的知识内容比较贴近学生生活实际的认知发展水平，教师备课时，创设的问题情境及选取的教学素材应是学生生活常见或熟悉的，并且是知其然但不知其所以然，通过物理学习，有恍然大悟的收获。如学习“摩擦力”时，课前提问：拔河比赛，哪一队赢？学生不加思考就回答：力气大的会赢。当老师拿出一双溜冰鞋让力气大的男孩穿上与力气小的女孩站在地面上进行拔河比赛时，追问：哪一个会赢？学生突然感悟到力气大小不是决定因素，不知不觉进入学习状态，跟随老师共同探知“摩擦力”。

减负增质：提升学生自我效能 我国首份《中国义务教育质量监测报告》表明，大多数学生家庭作业时间较长，参加校外学业类辅导班比例较高，学习压力较大。本次阳光评价结果也发现，本校学生课外作业时间较长，作业负担较重。因此，教师备课时，首先应结合课程标准与学生的实际，设计难度适中，层次分明，既能帮助学生梳理知识，检测学习效果，又能让学生感受成功，提升自我效能的家庭作业;其次，物理是以实验为基础的学科，在设计家庭作业时，可以改变传统单一的纸质作业，引导学生用学过的知识研究小制作。如学习电动机时，让学生制作简易电动机;学习声现象时，让学生自制小乐器。每月举办一期科技活动，展示物理小制作，让学生感受到物理与生活、科技等息息相关，感受学习带来的快乐，增加物理学习的自信心。

提升素养：促进学生思维品质 诺贝尔物理学奖获得者劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”《普通高中物理课程标准（2017年版）》基本理念一：注重体现物理学科本质，培养学生物理核心素养。传统教学注重知识的传授，忽视学生的主动认知，直接将知识“灌输”“平移”给学生，这种教学不能触及学生的心灵，不利于思维品质的提升。平常所谓的“学困生”，他们在学习新知识和解决物理习题时出现的各种困惑，不是因为不够聪明，很大原因是物理思维品质低下。随着人工智能时代的到来，学生需要适应个人终身发展和适应未来社会发展的必备能力与关键品格，教师要帮助学生成为学习的主体，为学生提供“活动”的机会，让学生“亲身经历”知识的发现、形成、发展过程。实验是物理学习的重要环节，是培养物理学科素养、促进学生思维品质的重要途径和方式。教师在備课时，要充分利用实验室各种器材，提高演示或学生实验效果;要充分利用日常用品开发出可视性强、能引起学生浓厚兴趣的演示实验。如学习凸透镜成像规律时，可以让学生带爷爷奶奶的老花镜或放大镜来教室观察，把观察到的现象跟同学们进行交流;学习长度的测量时，可以让学生寻找身边测量长度的皮卷尺、米尺等其他测量物品，请他们介绍这些物品的功能与使用。让学生在活动与体验的过程中去发现问题、解决问题，促进思维品质的提升。

结束语

一份好的导学案，犹如好的导师，深入浅出，突破重点，分散难点，激发兴趣。一份好的导学案，作业量少质优，针对性强，不仅减轻学生的课业负担，还能通过“知识链接”等学习资源，激发学生的内在学习动机，让学生快乐学习，健康成长。近5年，广州市南武中学物理科全体教师致力研究导学案的编制与使用，不仅从根本上减轻学生的课业负担，提升学习效果，让物理科从原来的薄弱学科转变为优势学科，还有效培养了学生良好的学习习惯和合作沟通能力，促进学生核心素养的发展，促进适应时代要求的学习能力的形成。

【基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度研究课题《以导学案为载体的初中物理高端备课策略研究》（课题批准号2017YQJK012）的研究成果】

参考文献

[1]教育部基础教育质量监测中心.中国义务教育质量监测报告[R].教育部，2018-07-24.

[2]吴仉蓉.基于导学案的初中物理中考复习策略与案例[M].广州：广东教育出版社，2018（7）：184-185.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）：1.

[4]董广陆.物理实验教学对中学生物理思维品质培养的影响[D].广西师范大学，2015（4）：6-7.

[5]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（物理）[S].广东：广东教育出版社，2013（3）：5.

（作者单位：广东省广州市南武中学）