农村小学课外阅读策略探究

姜英

关键词：小学语文;课外阅读;农村小学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0163-01

1.深挖教材，令学生感受阅读的魅力

语文学习的重要载体之一即教材，但在阅读教学过程中若仅局限于教材，将造成语文教学固定在某一点，从而阻碍了教学的顺利开展，而若脱离教材，将造成语文阅读教学活动无据可依，加上大部分小学生认知能力尚处于较低水平，若脱离教材任其自由进行课外阅读，将造成其读到与自身年龄段不相符的文学作品，从而引发思维上的困惑，同时浪费大量时间。因此农村小学语文教师应对学生的课外阅读进行正确引导，将课外阅读读物与语文教材相互交叉，从教材内容出发同时又不局限于教材，培养学生写读书笔记的好习惯，对作品的思想内涵与现实意义作进一步挖掘，从而锻炼其分析与写作能力，保证学生读懂的同时感受到阅读的魅力。

例如，在结束《伊索寓言》的学习后，向学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话及寓言选，着眼于课文学习同时扩展知识空间，以实现对课文学习的补充、巩固与强化;又如在学了李白的《望庐山瀑布》后，向学生推荐李白的其他诗文，如《静夜思》等;《燕子》与《燕子过海》两篇文章都是描写燕子，但侧重点不同，前者侧重描写燕子伶俐可爱，后者侧重描写燕子的坚强勇敢，通过引导学生对两篇文章进行对比学习，指导学生对文章中的精彩词语进行摘录，或归纳文章的写作特点，还可鼓励学生写读后感，从而提高其鉴赏能力，同时增加其对新的写作形式的认识，提高学生的文化素养。

2.运用情境化教学，激发学生阅读兴趣

随着新课程改革的不断深入，现阶段单纯的课外阅读引导活动已无法满足小学生的阅读需求，因此在对小学生课外阅读的引导过程中应不断从内部及外部对小学生的感官意识进行刺激，以激发其阅读兴趣;同时，从小学生的实际生活出发引导其开展课外阅读，让学生结合自己的生活经历与感官意识，对自身的阅读能力有更深的了解，通过建立“家庭读书角”、开展“家庭毒素竞赛活动”、“家庭图书漂流活动”等形式为学生营造良好的家庭毒素分为，从而使学生及家长真正意识到课外阅读的重要性与必要性。

例如，农村小学语文教师通过现代化手段的运用，紧扣教学主题对学生的思维进行启发，将各项教学活动的探索与建构应用于教学过程中，引导学生从多层面、多角度开展阅读，并引导其对理论知识进行多层面的探索，同时进行实践创新，促使学生在阅读中对文本内容有更深层次的理解;引导学生从不同角度或不同时段对同一事物进行观察，或以同一个角度对不同事物进行观察，以寻找其异同点，可通过故事串联的方式进行引导，层层递进，将学生引入文本中，鼓励并引导其表达自己的观点;向学生家长介绍课外阅读的重要性及应遵守的规则，说明良好的读书环境少不了家长的积极配合，要求家长为学生挑选具有较强可读性的书并陪读。

3.理解并掌握文本重难点，打破阅读局限

小学生理解并掌握文本重难点必须以拥有一定的阅读量作为基礎，只有对文本的重难点熟练掌握后才能促进阅读能力与写作能力的提升，阅读质量的提升对小学生阅读能力的提升具有重要作用，因此农村小学语文教师应致力提升小学生的阅读质量，加强自己对文本重难点的掌握，从而帮助农村小学生打破阅读局限，加深对阅读真正含义的理解。

例如，学生在对某一篇文章进行阅读或教师在开展课堂教学中，相当一部分学生很难对文章的主体有较好把握，无法对文章的侧重点进行辨别，领悟不到文章的精髓，造成无意义的阅读。因此要求教师无论在教学过程中或是在引导学生进行课外阅读中，都应向学生强调带着问题去阅读并思考，从而帮助学生实现对文章主题内容的快速把握，教师在这一过程中应要求学生在读一篇文章时必须对作者想要表达的内容及对文章所寄托的情感深入了解，做到每阅读一篇文章都能产生与作者之间心灵的碰撞，久而久之学生的辨别能力将在潜移默化中逐渐形成。要达到上述的阅读效果，要求教师在进行文章的教学时应从文章的主体内容出发，例如在进行《神奇的克隆》一文的教学时，教师应首先将与文章内容相关的问题列出来，包括克隆的神奇之处有哪些、学习这篇文章的必要性与重要性是什么、克隆有什么特性等，令学生带着这些问题去阅读并思考，促使其学会采用并适应问题阅读法，最终打破阅读的局限，通过课外阅读加深对课内阅读的认知。

综上所述，必须以现代化的方式引导农村小学生进行课外阅读，从农村小学的实际情况出发，逐步落实素质教育，促进农村小学生课外阅读能力的提高。

参考文献

[1]韩宝月.农村小学生课外阅读的现状及对策研究[J].基础教育研究，2018（01）

[2]裴晓娟.如何提高学生课外阅读实效[J].中国农村教育，2018（14）