高中新课改下教师科研能力现状及对策研究

摘 要：高中新课程改革与教师专业化发展的趋势对高中教师的能力提出了更高的要求，科研能力作为教师专业素养的重要组成部分，对学生和教师自身的发展具有重大的现实意义。教师的科研能力包括：教育反思能力、教育研究能力、撰写教育教学论文的能力、校本课程开发能力等，而这些能力的培养可以通过“职前——职后”一体化来实现。

关键词：新课程改革;教师专业化;科研能力;培养途径

一、教师科研能力的结构

（一）教育反思能力

教育反思能力是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的能力。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。所以，教育的反思能力是成为专家型教师的必备能力。

（二）教育研究能力

教育研究能力总体上包括以下几个方面：

1.选题能力

选题能力是指教师根据教育教学实践及其发展的需要，选定研究课题、实验项目或确定教育科研论著名称的能力。教师选题能力的大小，体现在选题的质量上。对教师教育研究选题的质量要求，大致有三点原则，即符合科研选题的实践性原则、独创性原则和可行性原则。

2.教改实验能力

所谓教改实验能力，是指教师根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下进行教育教学改革实践的能力。由于教改实验是在完全自觉的情况下进行的，这就要求教师在做好思想、物资和人力准备的基础上，还应该做到：目标明确、可行;要有控制变量;进行总结验收。

3.收集整理教育研究资料的能力

收集整理教育研究资料的能力，是指教师根据研究范围和课题的需要，有目的、有计划地查索及归纳整理有关资料的能力。例如，如果想收集第一手资料可以做实验、记观察日记，写教后记，录音、录像、拍照等;收集第二手资料可以利用图书目录和索引，订阅文摘等情报资料，浏览专业报刊，参加有关学术研讨会，阅读时搞摘录、摘要等。

（三）撰写教育教学论文的能力

撰写教育教学论文的能力，是指教师用书面文字把自己教育教学研究中的经验体会、思维成果反映出来。大部分教师的教学技巧、方法比较灵活，掌握的熟练，但是把教学过程中的所思、所想写成材料，发表自己的看法等方面较差一些。教育教学论文屬于学术论文范畴，是专门探讨教育教学规律的学术论文，所以教师在撰写教育教学论文时需要具有多方面的相关能力。例如：聚焦定题的能力，审题定旨的能力，组织结构的能力，分析论证能力等。撰写教育教学论文的能力，是衡量教师教育教学成果的重要标志之一，是教师对教学活动的反思与总结，同时也为今后的教育教学活动奠定了坚实的基础。

（四）校本课程开发能力

教师是校本课程的开发者，是开发校本课程的中坚力量和主力军。在校本课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案以及交往、协调的方法等。教师要具有高度自觉的“行动研究意识”，以研究主体的眼光审视教学过程，彻底摆脱原有课程体系的依附者和消极执行者的被动角色。

二、培养教师科研能力的有效途径

（一）师范院校在教师职前教育中应加强科研能力的培养

首先，要求师范院校的教师不仅要从事与专业相关的科学研究，更要有强烈的教育研究意识，善于将教育理论与基础教育的实践结合起来进行研究，并吸收部分学生参与其中。

其次，改革师范专业的课程设置和教学计划，开设系统的教育科学知识课程，如教育学、心理学及教育评价、测量、统计学知识等。全面合理的教育科学知识是顺利开展教育科学研究能取得成效的不可或缺的条件。

最后，增设教育情景性和专题研究类选修课程，引导学生利用寒暑假到中学进行调研，通过问卷和访谈收集信息、资料，归纳出中学教育、教学中亟待解决的问题，形成研究题目，使学生在校期间即形成教育研究的意识，在教师的指导帮助下，逐步养成善于捕捉教育信息、敏锐感受教育过程教学中可能出现的新问题和新趋势的能力，形成一定的教育智慧，获得从事教育研究的体验，为从事基础教育研究打下良好的基础。

（二）加强对在职教师从事科研工作的理论和方法的培训

从事教学工作的教师，他们具备了丰富的教育实践经验，缺乏的是从事科研工作的理论和方法——“让学习引领研究”。他们培训的重点应为：系统的教育科学知识的学习，使其获得教育研究的理论知识和研究方法、研究手段;结合基础教育课程改革的需要，唤醒他们积极主动的研究意识和心态，同时鼓励教师“一边工作，一边研究”，经常与同行进行“案例研究”、“实证研究”、“实践反思”等活动，促进教师科研能力的生成。

（三）构建教师专业发展平台

即师范院校与中学结成研究伙伴，合作方式主要依托课题研究。师范院校应派遣教师到中学指导科研工作——专家与“教师”对话，为中学提供教育理论的指导，促进中学教师增强研究意识掌握初步的研究方法。大学把中学看作是教育研究的实验室、检验教育理论合理性的理想场所，中学为师范院校的教育研究提供鲜活的教育实践，成为教育理论的源泉，双方有机结合，形成优势互补的教育研究团体，能催生基础教育的高水平研究成果，从而促进中小学教育、教学质量的提高。

综上所述，培养高中教师科研能力是一项系统工程。教师是教育科研活动的主体，要解放思想，坚持改革，树立科学、先进的教育理念，勇于创新。与此同时，还需要学校营造宽舒和谐的教育科研环境和氛围，为教师参与教育科研活动提供绿色通道。总之，培养教师教育科研能力素养，关系到教育事业健康发展，关系到中华民族的伟大复兴，这需要每一位教育工作者共同努力，共同演绎中国教育的明媚春天。

参考文献

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[2]王本陆.教学认识方式优化与基础教育改革[J]，中小学教育（人大复印资料），2002，（12）.

[3]盖乃成.略论新课改中学与教育的转变[J].山东教育科研，2002，（12）.

作者简介：白容容，1984年2月出生女汉族教育硕士，国家二级心理咨询师。